建筑計劃融入建筑設計課程的改革與實踐

劉佳瓊

(華南理工大學廣州學院，廣東廣州 510800)

1 研究背景

1.1 教學現狀

華南理工大學廣州學院(以下簡稱華廣)是學制4年的民辦獨立院校。學習時間長度受限，不能照搬5年制院校的培養計劃，要合理利用時間、突出訓練重點。于是，建筑學院培養目標定位為“建筑學技能過硬的應用型人才”即“培養建筑師的助手”。以此為背景，建筑學院專業課教學環節一直在不斷的優化。目前，已形成的課程教學環節有:1)開題講座——引導學生快速理解任務書及相關設計規范;2)實地調研;3)案例分析與資料集;4)課堂分組輔導;5)公開交流——鍛煉學生的表達能力，并實時分享其他老師對于相關專題的一些指導達到強化學生之間交流的目的;6)專題講座——幫助學生開拓設計思路，讓學生了解最新設計動態;7)集中評圖——統一教師們的評分標準;8)結題講座等環節——讓同學們學習優秀作業，并分析、總結全年級存在的問題。

1.2 存在問題

在這些教學環節中，相對應的成果要求，分別為:讀書報告與場地分析作業(以下簡稱第一階段作業)、一草階段成果、二草階段成果、三草階段成果、正圖階段成果。其中，《第一階段作業主要包括:任務書解讀、場地調研與勘察、場地分析、讀書報告(資料集抄繪)、查閱規范、案例分析等，如《華廣建筑系館設計》任務書中的第一階段作業要求為:

查閱《建筑設計資料集》(第二版)的有關資料，了解各項功能要求及平面組合、空間處理的手法和技術要求。

相關建筑設計規范資料讀書報告，不少于1 000字，A4規格打印。

地形環境現狀分析調研報告，必須有相關分析圖(氣候條件:日照、朝向、自然通風等;景觀條件、場地條件等)，并徒手繪于A3圖幅的白紙不少于三張，與讀書報告統一裝訂成冊。

在教學過程中發現，每屆學生對于讀書報告與場地分析作業階段的時間把握松散，成果不盡人意，第一階段的作業要求也沒有對后期設計起到一定的引導和輔助作用。

普遍存在的問題:

1)場地分析幾乎是千篇一律;

2)案例分析沒有深入研究;

3)對于相關課題設計的研究背景和發展現狀等不了解;

4)相關的規范解讀不夠全面，甚至有同學基本不重視規范的查閱與解讀。

1.3 建筑計劃的概念與意義

根據建筑計劃的理論研究，對建筑計劃的相關概念進行了梳理:

1)建筑計劃的概念是:按照建筑計劃學研究的方法或依據對其設計成果進行的動筆制圖之前的分析、圖解、歸納、構思等一系列研究性的工作。

2)建筑計劃學的概念:以研究、解明人的生活、行為、意識與建筑空間的相互對應、相互作用為目標。

此次教學改革的研究與實踐中，旨在將建筑計劃融入教學環節中，解決以上存在的問題，希望能夠在設計始端，提高學生在第一階段學習的進度與深度，培養學生調研與勘察場地的方法、深入案例分析、仔細解讀規范、善于應用資料集中的基本知識等基本專業素養，并加強學生語言表達等能力。注重個人成果部分匯報的表達方式與邏輯;由輔導老師引導，明確框架和內容，形成有針對性的“參考書”或“資料集”，最后成果編輯成冊，打印成紙質版，在整個設計階段都能方便于學生的翻閱;每屆學生的《計劃書》成果不斷進行優化，形成較好的華廣建筑學院專業設計課程“參考書”。

1.4 教學改革的實施方案

第一階段作業的成果要求與教學模式實行以下教學改革:

1)將第一階段作業的成果調整為《計劃書》的形式，可提高成果的深度;

2)建議將個人形式完成調整為團隊合作的形式完成，提高學生分工協作的能力和團隊精神;

3)教學過程中，老師可引導制定目錄與框架，根據學生的喜好與優勢進行分工協作，提高團隊所有成員的參與度，避免學生完成自己的工作部分，不熟悉其他部分的內容;

4)將第一階段作業的要求提高，將評分重點放深度上，而不僅僅是完成度上;

5)注重個人成果匯報的表達方式與邏輯，更注重學生的表達方式與邏輯性;

6)資料統整的過程中，更注重學生對論文編輯的思維、邏輯與格式的規范性;

7)《計劃書》的時間控制在一個星期或一個半星期;

8)編輯成冊，每屆完善，形成有針對性的華廣建筑學院專業設計課程“參考書”或“資料集”。

建筑設計課題以《計劃書》的形式呈現，主要包括以下內容:

1)課題概況:包括課題概念、現狀、背景以及其發展趨勢等;

2)基地分析:包括區位分析、日照分析、噪聲分析、風向分析、人流分析、地形分析、道路分析等;

3)功能分析:包括任務書中設定的具體功能，對其相關概念、常用尺度與形態、功能關系等，最后編輯《空間計劃表》;

4)相關規范:包括容積率與面積指標等以及課題涉及到的相關防火規范、停車規范、制圖規范等;

5)案例分析:陳列2個～3個案例分析，包括案例構思與立意、功能空間、流線等;

6)參考:包括優秀作業、優秀排版、工作模型范例、參考資料、參考文獻等。

以上內容不僅涵蓋了往屆任務書中第一階段作業成果的所有要求，且相比之前而言，更具有針對性與系統性，對于學生而言，所出成果能在整個設計進度推進的過程中，《計劃書》都能成為具有華廣建筑學院課題特色的建筑“設計資料集”。

2 建筑計劃融入教學的實踐成果簡述

2.1 五例《建筑計劃》實踐

以《建筑設計一》至《建筑設計三》、畢業設計的課題，擬定了相關內容《建筑計劃書》5份以上:

1)2014級建筑系館設計，由9人組團隊以合作方式完成一份《建筑系館設計計劃書》;

2)2015級學者住宅建筑設計，由10人組團隊以合作方式完成一份《學者住宅設計計劃書》;

3)2014級民俗博物館建筑設計，由9人組團隊以合作方式完成一份《民俗博物館設計計劃書》;

4)2015級建筑系館設計，由14人組以個人方式完成一份《建筑系館設計計劃書》;

5)2014級畢業設計，由7個人以團隊方式完成一份《公寓建筑設計計劃書》。

2.2 《建筑計劃》大綱

以建筑系館設計為例，擬定了《建筑計劃書》大綱一份:

1)課題概況:包括課題概念、現狀、背景以及其發展趨勢等;

2)基地分析:包括區位分析、日照分析、噪聲分析、風向分析、人流分析、地形分析、道路分析等;

3)功能分析:包括任務書中設定的具體功能，對其相關概念、常用尺度與形態、功能關系等，最后編輯《空間計劃表》;

4)相關規范:包括容積率與面積指標等以及課題涉及到的相關防火規范、停車規范、制圖規范等;

5)案例分析:項目介紹、構思與立意、功能空間、流線等;

6)參考:包括優秀作業、優秀排版、工作模型范例、參考資料、參考文獻等。

3 建筑計劃融入教學中效果評價

3.1 各個年級實踐運用情況存在差異

1)大二的學生對于建筑設計搜集資料和統整的方法不夠嫻熟，完成一套《建筑計劃書》的難度較大，成果稍差。

2)大三的學生對于建筑設計搜集資料和統整的方法稍顯熟練，完成一套《建筑計劃書》的成果較好。

3)團隊合作的方式，成果較好，但容易出現學生對某一方面技能熟練，而某一方面技能沒有得到鍛煉的情況。另外，對于學習態度較差的同學，容易出現渾水摸魚的情況。

4)個人完成的方式，因時間關系，一套《建筑計劃書》的完成顯得難度過高，成果格式混亂、條例不清晰、內容不全面，效果較差。

3.2 因材施教

結合各個年級學生的專業能力，以及學院對學生的培養目標，關于《建筑計劃書》完成的工作方式應因材施教，形成不同的要求與標準:

1)一年級從第一個作業“初看建筑”起就開始鍛煉和培養資料搜集的方法與能力。

2)二、三年級的《建筑設計一》《建筑設計二》《建筑設計三》課題的建筑計劃書可考慮以個人完成的方式，重在培養學生對場地分析、調研能力、規范以及課題研究等各方面專業能力的提高。

四年級的《畢業設計》可通過團隊合作的方式完成，考慮到學生經過設計院半年時間的實踐，各方面專業能力有一定提高，《建筑計劃書》的完成可強調深度。前期的調研、文獻參考、規范搜集等進行系統的準備，強調資料統整的規范性與條理性。為畢業設計的開題和后期設計起到非常重要的參考作用。

4 進一步研究與改革

4.1 時間安排與深度要求

在過去的教學環節中，建筑設計的前期準備時間為兩次課:一次為開題與前期準備，一次為學生資料搜集檢查。對于《建筑計劃書》的實現，時間顯得過于緊張。

在2014級建筑系館設計，由9人組團隊以合作方式完成一份計劃書的實踐中，本人作為指導老師，至少需要抽出一次課的時間額外給本組同學進行輔導，完成效果較好。

由于第一階段的教學安排只有一周，且開題講座就占據了一次課的時間，相對來說，輔導的次數較少，時間有所欠缺，導致計劃書內容的深度也不夠深入。但如果在教學安排中，將建筑設計的前期準備時間增加一次，將會減少一次后面的設計輔導時間。以上教學建議有待進一步研究與探討。

4.2 下一屆抄襲和過度參考問題

由于每年的課題相同，資料的框架和內容不會發生太多變化;加上學生之間交流也越來越多，難以避免下一屆學生因時間問題，抄襲或過度參考往屆成果，對于搜集資料、訓練條理性等方面的訓練達不到較好的效果。

針對此問題，需要針對規范、案例、周邊環境等方面做到與時俱進，及時更新，針對每屆的《建筑計劃書》的深度和框架等方面進一步完善。

4.3 明確各個年級的實施標準

關于一、二、三、四年級的《建筑計劃書》的實施，形成不同的要求與標準:

第一，一年級從第一個作業“初看建筑”起就開始鍛煉和培養資料搜集的方法與能力。

第二，二年級和三年級開始，除了設計前期的資料搜集外，還需要進行“建筑計劃書”的編輯。并結合前期成果《圖紙打印標準》《網絡資源搜集統整》《AUTO CAD導圖比例指南》等進一步完善各項文件的規范性與指引性。

第三，四年級開始，可以以團隊合作的方式進行“建筑計劃書”的編輯，并強調資料統整的規范性與條理性。

5 結語

《建筑計劃》融入建筑設計課程教學環節中，不僅注重學生搜集資料的能力，以及理論研究的方法，提高表達方式與邏輯;在輔導老師引導下，明確框架和內容，能夠形成有針對性的“參考書”或“資料集”，最后成果編輯成冊，對學生整個設計過程提供了較好的設計方法和依據。

教學上，還需要進一步研究各組之間教學成果的對比，形成一套成熟的效果評價體系，為設計課程的教學改革提供依據;在學生的培養方面，還應注重加強學生通過建筑計劃的一系列工作，形成時間規劃與每個階段所需解決問題的把控能力。