創設多種情景，貫穿課堂教學

馮旭宏

摘要：為提高課堂教學的效率，本文結合課堂實際介紹了創設多種情景的方法與應用。

關鍵詞：情景教學;課堂效率

1 組織有趣的資料，創設引人入勝的情境

生物界豐富多彩，生命之謎，魅力無窮，而且生物學與人類生產、生活息息相關。教學過程中，教師如能組織好形式多樣的、豐富有趣的教學內容，就能創設誘人的學習情境，使學生產生強烈的探索欲望，主動探求知識，促進學生能力的培養。如講“基因突變”時，可以向學生介紹我們國家最新的基因成就、介紹繪制人類基因組圖譜工程等高新生物技術，必然會引起學生去探索自然界奧妙的興趣，學生在學習情緒高漲的情況下，取得的教學效果肯定會令人滿意。又如上“細胞生活的環境”一節時，向學生播放在不同環境下生存的各種生物的錄像：生活在干旱沙漠的仙人掌，葉和莖的變態是其對缺水環境的適應;而雨量充沛的熱帶雨林，植物葉片往往較寬大，這也是對環境的適應;一些色彩斑斕的小蟲，看來并無善意，它們身上的惡臭或毒毛令人“望而卻步”;而有些小動物卻很懂偽裝自己，讓你“視而不見”;還有，在草原上生活的動物在“競跑”;森林里的動物在“捉迷藏”……這些生動的畫面讓學生過目難忘，在老師的啟發引導下，很愉快地掌握了有關知識。[來源：學|科|網Z|X|X|K]

2 ?運用富有感染力的語言，創設生動的語言情境

平鋪直敘、枯燥乏味的語言，像催眠曲一樣，使人昏昏欲睡。而生動、形象、極富感染力的語言，可激發學生學習興趣。因此，用強烈的情感語言創設情境，會使學生如身臨其境，產生一種需要學習的愉快感覺。例如：在講述DNA的空間結構時，教師可形象地比喻：“DNA分子好似向右盤旋而上的摩天大廈的樓梯，兩條排列在外側的主鏈是樓梯的扶手，排列在內側的堿基對好似臺階”。同時模擬一個從右而上的上樓動作，把抽象的空間結構，通過形象生動的語言和動作表達出來，讓學生在興趣很濃的情境中牢牢掌握DNA的空間結構。

3 ?善于撲捉學生動態，創設問題情境

在生物教學過程中，要努力創設有趣味、富有思考性的“問題”情境，才有利于實施啟發式教學。教師提出的問題，既是學生能解決的、但又不是單純利用已有的知識馬上能回答的，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，這樣才能激起學生思維的積極性和求知欲。因此，教師提出的問題不能過于簡單，低于學生原有水平，也不能過于深奧，使學生感到高不可攀，以致挫傷學生的積極思維。例如：在講授“光合作用”一節時，我們可以設置這樣的問題情境：假如我們把地球上的綠色植物比作龐大的“綠色工廠”的話，那么，它的廠房是什么？有什么設施？需要什么原料和條件？產品是什么？工廠加工產品的過程是如何運作的？通過這些生動的比喻，學生頓感趣味盎然，很快進入角色，積極探索有關光合作用的奧妙了。另外，在教學的關鍵處巧妙地設置問題情境，能進一步激發學生興趣和求知欲望，使課堂教學更生動。例如：在“水分代謝”一節的教學過程中，在學生了解了滲透裝置必備的條件后，用掛圖向學生分析成熟植物細胞的結構，并設問：“成熟植物細胞與滲透裝置有什么相關性？”“為什么成熟植物細胞可被看成一個滲透系統？”“成熟植物細胞是如何進行滲透吸水的？ ”通過設置懸念，啟發引導學生積極思維，使知識正向遷移，突破該節課的難點，也使課堂氣氛波瀾迭起。

4 ?結合生活實際，創設實踐情境

生物學是一門實驗科學，實驗是證明假設、探索事物奧秘的根本手段，在生物學教學中有著十分重要的地位。生物教學過程中，創設一定的實踐情境，能提高學生學習興趣，同時可培養學生的觀察能力、實踐能力、創新能力。例如：在“水分代謝”一節的教學中，向學生演示經筆者改進了的滲透作用實驗：1.大燒杯中使用溫清水，因溫水可使水分子熱運動速度加快，實驗效果明顯;2.往漏斗中滴加紅色墨水，使漏斗中的蔗糖溶液呈現紅色，易于觀察。并說明實驗裝置中的半透膜使用的是容易取材的雞卵殼膜。然后指導學生觀察實驗結果，設問：“通過實驗看到了什么？這是一種什么現象？ ”同時，為學生創設一個實踐情境：“若你來設計這個實驗，你將作哪些方面的改進，使實驗效果更明顯？ ”這樣，以實驗設障置疑創設教學情境，實施啟發式教學的同時還創設了一種實踐情境，鼓勵學生大膽實踐，積極創新。學生的學習興趣大增，都積極思維，躍躍欲試。

總而言之，生物教師應確保課堂的趣味性與交際性，關注學生的學習需要，盡量創設豐富而生動的教學情境，讓課堂變得五彩繽紛，充滿歡聲笑語，讓學生在融洽的氛圍里積極參與，從而提高課堂的教學效率。