以文化之根育成長之夢

陳曦

【摘要】班級文化是一個班級發展的源動力，包含主題活動、制度以及各種公開倡導的價值觀和行為規范，有讓學生內化的信念、觀念和知覺。本文試從小學班級“體驗式”文化入手，探討如何豐富班級活動文化，規范班級制度文化，塑造班級精神文化，從而形成教育的合力;并以學生成長記錄袋為載體，積累表現性成果，最終促進學生發展與班級管理，建設優良班集體。

【關鍵詞】體驗式 ? 班級活動文化 ? 班級制度文化 ? 班級精神文化

文化是人的世界的基本特征。班級文化是一個班級的發展之源，如果將班級文化看作一棵大樹，花和葉就是文化的外顯，包括主題活動和各種制度;枝干是文化的依托，是各種公開倡導的價值觀和行為規范;最核心的是文化的根，是讓學生內化的信念、觀念和知覺。

推動小學班級“體驗式”文化建設，可以從豐富班級活動文化、規范班級制度文化、塑造班級精神文化等三個方面入手，形成教育的合力;以學生成長記錄袋為載體，積累表現性成果，最終促進學生發展與班級管理，建設優良班集體。

一、“體驗式”班級活動文化建設

班級活動可以增進學生之間的溝通與聯系，增強學生的合作意識。班集體的生命活力也來自于各項有益的集體活動，學生通過活動的參與，體驗到團體的合作和個體的榮譽感，并轉化為學生內在發展的動力。

1.特色活動貼近兒童成長規律

活動從設計開始，需要全面關注每一位學生的成長和發展，尊重學生的年齡特征與認知特點，開展有利于教育目標達成的班級活動。以一年級漢語拼音閱讀素養檢測活動為例：

活動目標：為檢測一年級學生的漢語拼音掌握情況，通過游戲化學習，設置學業評價的情境，借助體驗式活動與教學相統一，建構漢語拼音閱讀素養學情檢測的新途徑。在活動中，突出學生學習的主體性，更好地促進學生達成學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調，整體認讀音節，準確地拼讀音節，熟記《漢語拼音字母表》的學段目標，并為今后識字、閱讀教與學打下扎實的基礎。

活動形式：搭建“拼音王國”及八個闖關景點，學生在教師扮演的“拼音使者”的帶領下游玩景點并參加闖關游戲，通過后將獲得關卡的紀念印章，最后按集章的數量頒發榮譽卡和獎品，并和“拼音國王”合影留念。

活動內容：“聲母家族認一認”“韻母寶寶連一連”“整體音節讀一讀”“聲調帽子戴一戴”“拼音王國的四季”“拼音王國的美食”“拼音王國的動物園”“拼音王國的幸福摩天輪”等。

一場有趣的檢測活動，比一張試卷更讓學生記憶深刻。尊重兒童的成長規律，從兒童的身心發展來設計教育教學活動，通過游戲化學習，設置學業評價的情境，借助體驗式活動與教學相統一，建構了學情檢測的新途徑。

2.主題活動支持兒童全面發展

小學生在校學習六年，如何通過主題活動的開展串聯起成長的軌跡，需要整體構思，利用各種節日和重大紀念日形成班級主題活動體系。如“走進中國傳統節日”系列，從一年級開始，利用每一個傳統節日開展民俗體驗活動。以端午節為例：一年級畫粽子、二年級包粽子、三年級縫香嚢、四年級編彩繩、五年級斗百草、六年級賽龍舟。這些主題活動既可以讓學生加深對中華民族傳統文化的了解，也可以讓學生進行禮儀常識、人際交住等能力的培養和實踐。

多元智能的研究告訴我們，豐富多彩的班級活動還可以與學生的綜合性學習相結合，拓展各項學科活動，構建多元評價體系，促進學生探究性學習。語文學科的書寫競賽、課本劇表演、“拍客日記”、好書推薦等活動培養了學生的語言文字運用能力;數學學科的“速算心算”“生活中的數學”“跳蚤市場”等活動提升了學生的數學綜合素養;英語角的口語交際、英語短句練習等活動讓學習一門外語變得更有趣;科學的小制作、小發明，美術的創意聯想畫等等專題活動的開展，既豐富學習內容，又啟迪學生智慧。最后將作品收納到學生成長記錄袋中，讓學生在活動中既有過程的體驗，又有成果的收集。

二、“體驗式”班級制度文化建設

班級制度是班級文化建設中不可或缺的一部分，班級制度的建立既要有它的規范性，有了規范的引領才能在規則的園地里開出自由繽紛的花朵，還要有人文精神和教育意義。

1.班級公約共信守

“我們的約定”是班級公約制度。它包括文明禮儀、學習習慣等內容，都由班級學生共同討論制定，是他們活動的行動指南，也是班級每一名學生自我監督和規范的準則。“懂得用嘴角微笑，學會用耳朵聆聽，知道用雙手幫忙，體會用心靈理解。”這是與他人交往的約定。“上課要專心，做事要用心。待人要真心，作業要細心。”這是對學生在校學習的要求。“上學不遲到，作業要按時，上課要認真，舉止要文明，紀律要遵守，衛生要保持。”這是一日常規的要點。教育的理念滲透到了兒歌化的班級公約中，學生在讀中記，在記中踐行，逐漸形成了班級規范管理的特色。

2.班級常規同遵守

《中小學生日常行為規范》對學生在校學習與生活提出了具體要求，班級常規在此基礎上對從學生早上到校開始，通過早讀、課間、午休等時間段對學生行為進行規范的引導。一日常規記錄表是對學生個人進行班規的綜合量化評比，一日一記，一日一小結，通過對學生行為的引導和對教育價值的倡導，鼓勵先進，帶動集體進步。

3.班紀班規重執行

在制定班級公約和班級常規時，要調動學生主動參與的積極性，培養學生的主人翁意識，但也不能忽視班主任的主導作用，特別是在低年級，既要考慮到民主性、規范性，也要根據學生的發展進行調整和補充。依據班級制定的規范讓學生的行為有可參照的體系，重視檢查和評比，以教育為目的，適當運用獎勵和懲罰，給學生以良好習慣的示范。

在班級制度文化的建設中，可以分層、分類實施，既要有學習規范的引導，還要有文明禮儀的滲透，最后通過學生的行為表現獲得良好的過程性評價。

三、體驗式班級精神文化建設

“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”班級精神文化是學生的精神支柱和共同信奉的價值準則，但也不是空洞無物的，依然是以班級學生為主體，以他們共同的發展愿景為目標，通過不同的形式加以彰顯。

1.個性化的班級標識

班級的特色和亮點可以通過個性化的班級標識展示，如個性的班名。“萬物生長向太陽”是希望班級的每位學生像自然萬物，沐浴著太陽的光輝自由生長;“糖果屋”傳遞的含義是：童年是彩色的，童年更是甜蜜的，在充滿智慧的糖果屋里，每個孩子都能品嘗到學習和成長的香甜;“春筍班”愿每個孩子在陽光中笑，在春雨里長，一節一節又一節，向上向上再向上。對學生來說，與眾不同的班名既令人耳目一新，又能展現出集體的智慧和班級發展的方向。

班徽在班級宣傳和增強學生集體榮譽感方面同樣起著重要的作用，設計簡潔又內涵豐富的班徽給人一種向上的精神力量和教育力量。如蜜蜂圖案的班徽設計：“蜜蜂精神”的寓意是希望班級的每一名學生都像勤勞的蜜蜂一樣，廣采百花蜜，博覽群書，釀成香甜蜜，學有所成。個性化的班徽反映出了班級文化、特征、精神的一種形象，以“班徽”為原形的班級表彰卡、獎勵章都可以在學生的成長記錄袋里被永久珍藏。

2.特色化的班級角落

人創造環境的同時，環境也在創造人。班級是學習的場所，更是育人的角落。生物角培養學生的愛心與耐心，科技角展示學生的發明與創造，圖書角營造一方閱讀小天地，繪畫角讓學生自由聯想，信手涂鴉……班級里有個性化的角落，雖然需要花時間去管理，也可能會發生學生打翻花盆、損壞物品的事件，但這恰恰也是教育的良機。分享一個故事：教室里原先用來點綴的花草經歷寒冬之后，變得干癟枯敗，被隨意堆放在教室的角落里，教師順著一排教室一間間走過，邊走邊嘆息，走到最后一間教室門口時，突然眼前一亮，在該班的生物角里幾株叫不上名的綠植生機盎然，魚缸里兩尾小魚自由搖曳，教室頓時顯得生機勃勃。養花不僅是一個任務，更是一個生命成長的過程，學生在這個過程中重在養心——細心、耐心和恒心。這個角落便告訴了我們這樣一個道理：把簡單的事情做好就是不簡單。

班級的文化角落是學生身心舒展的精神世界，是學生個性放飛的天地，他們可以在這里展示想展示的一切，可以發揮出自己的特長和個性，體驗屬于自己的那份成功。

著名教育家梅貽琦說：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”學校之水也是班級文化之源。好的班級文化，最重要的不是物質上的豐富，而是每個孩子和教師一起在班級文化建設中發揮自己的作用。班級“體驗式”文化以學生的體驗為主體，以學生成長記錄袋中的成果為表現，以班級活動文化增強凝聚力，以班級制度文化培養創新力，以班級精神文化啟發探究力，用班級文化之愛，助力學生全面健康發展。

（作者單位：江蘇省南京市第一中學江北新區分校）