張燕霜：擦亮閱讀的心燈

王振榮

空氣中散著淡淡的桂花香，教室里傳來清朗的誦讀聲，循著聲音走上四樓，步入教室，一眼就看到了洋溢在孩子們臉上的笑容。或鏗鏘有力或委婉連綿的詩詞韻律，從他們的唇齒間流淌出來，成了晨間最美的天籟之音。而此時，穿梭在他們中間的張燕霜老師，也似乎穿越成了詩詞中的仕女，臉上的恬靜讓人感嘆經典閱讀的美好。

張燕霜老師是常熟市世茂實驗小學的副校長，對她的采訪，就在這秋日的清晨開始了。陽光下略顯憔悴的容顏，訴說著日常工作的艱辛，但她聊起閱讀，倦容飄散，雙眼也清亮起來。她說，生活中，最愜意的事莫過于獨自一人靜靜閱讀;工作中，最大的幸福就是看到學生沉浸閱讀，慢慢成長。

閱讀，溫潤平凡日子

張燕霜老師坦言，自己喜歡讀書，家里茶幾上、書柜中、案頭、枕邊擺放的都是書，閑暇時候，泡一杯茶，放一首曲，握一卷書，是她最享受的生活。每次逛街，她總要去書店轉轉，特別喜愛新書的油墨香味。對于所讀的書，她用這樣一個比喻表達了自己的感受：“經典小說，是吸人眼球的大片，讓我穿越在不同的時空;人物傳記，是厚重的壓縮餅干，需要細嚼慢咽;詩歌，是偶遇的一朵朵絢麗的花兒，總會讓人心頭一亮;散文，則是甜甜的巧克力，一口一口停不下。”聽著她如數家珍地談著朱自清、沈從文、周國平、林清玄、張曉風，想象著張老師與他們精神的交談、心靈的相約，讓人不由得想起楊絳先生的那句話：讀書好比串門兒，隱形的串門兒。這一次又一次的串門兒，也溫潤了張燕霜老師作為普通人的平凡日子。

在成長為常熟市學科帶頭人后，張燕霜遭遇了教師生涯的“高原期”。教學日復一日，科研停滯不前，面對紛繁多樣的小學語文教學，她迫使自己靜下心來閱讀，尋找自己的“短板”并努力彌補。此時的閱讀，成了張燕霜生命中重要的相遇。遇見《童年的秘密》《人是怎樣學習的》，她明白了關注兒童思維的方式，關注兒童學習的秘密;遇見《讀懂課堂》《課堂轉型》，她懂得了有活力的課堂應該是學生、文本、教師間的對話與共生;遇見《為言語智能而教》《從“教課文”到“教語文”》，她明確了語文教學應該堅守的本真……每次彷徨、迷惘之時，那些靜靜地躺在案頭、床頭上的書，都以無言的方式陪伴著她，也照亮了她前行的方向。如今的她，眼中更多的是堅定與清朗。閱讀，再一次溫潤了她教師生涯中的平凡日子。

閱讀，擦亮孩子心燈

在教室的一角，有一塊小小園地，那里有一些形狀各異、顏色不同的卡片，一看就出自孩子們之手。近前細看，娟秀的字跡書寫著精美的小詩，詩歌下面是孩子們或深或淺的感悟。張燕霜老師告訴記者：“那是班里孩子每天共同朗讀的詩歌。每節語文課開始三分鐘，是班里的‘朗讀者時間，每個孩子選擇自己最喜歡的小詩上臺讀給同學聽，再說說感悟，這些都是孩子們朗讀的成果。課上那三分鐘，我看到了孩子們純真的內心，那三分鐘，讓我的內心也充滿著寧靜與歡愉。”夸起自己的學生，張燕霜老師一點也不吝嗇。能成為她的學生，不失為一種幸福。

談起帶領孩子們閱讀，張燕霜老師讀起了一首小詩，是英國作家羅伯特·斯蒂文森的《點燈的人》，那個每天太陽落下后，拿著提燈和梯子走來把街燈點亮的李利，讓人內心充滿了溫暖與光明，以至于產生了跟隨李利去點亮街燈的愿望。在第一次讀到這首小詩時，張燕霜老師心頭一震：做那個點燈的人，擦亮孩子閱讀的心燈。清晨，伴著陽光，張燕霜和孩子們一起誦讀經典詩詞，一起感悟，一起陶醉，感受詩詞的美麗與力量。中午休息時間，是學生最向往的。他們駐足在班級小書架前，挑選著自己喜愛的書籍，三五好友聚在一起，靜悄悄地讀著。傍晚的閱讀活動，更成了師生共同擁有的靜謐美好，大家各捧書本，靜靜閱讀，默默沉思。在自由、輕松的集體閱讀氛圍中，孩子們讀書的興致越來越高。為培養孩子們主動閱讀、持續閱讀的習慣，張燕霜老師把他們從機械重復的作業中解放出來。課外作業以閱讀表達為主，每天閱讀一篇佳作名篇，練習撰寫讀書筆記，或摘錄佳句賞析，或聯系生活談感想，讓孩子們學會在讀讀、想想、寫寫的時光中安放自己的情思。她還要求學生每天不少于20分鐘的自主閱讀，鼓勵他們讀好書，讀整本書。為了不讓閱讀成為另一種枯燥的作業，她堅持每兩周開展閱讀推進交流活動，讓孩子們用自己喜歡的方式開展人物評論、故事講述、情節串演……每次活動中，個性張揚、身心舒展的孩子們成了課堂上最美的風景;預測、聯想、串聯、梳理、融合等多種閱讀策略，也慢慢成了孩子們飛翔的有力翅膀。在與經典對話的過程中，孩子們懂得了感恩、尊重，學會了關愛、獨立，明白了欣賞、追求，他們幼小的心靈被閱讀之光一一照亮。她所帶班級也被評為“蘇州市書香之班”“常熟市書香之班”，多名學生被評為“蘇州市閱讀之星”“常熟市閱讀之星”。

一個人引領一群人，一群人帶動一校人。作為學校大閱讀活動的分管領導，張燕霜不僅重視所帶班級學生的閱讀，更引領著整個校園的閱讀。

漫步校園，隨處可以感受到閱讀的氤氳氛圍。廊道上空懸掛著名家讀書感言，樓道角落里一個個童趣的悅讀吧，每個教室放滿書籍的精致小書架，無不告訴孩子們：閱讀，是一件美事，是一件樂事。在張燕霜老師的帶領下，學校專辟了晨誦、午讀、暮吟時間，時刻保障全員閱讀。張老師帶領語文組骨干教師設置了誦讀課程，將富有中國古典文化特色的唐詩宋詞、經典小古文等刪選拓展，編成了校本教材《韻》。早上，學生們在朗朗書聲中開始一天的美好生活。中午，各班輪流進閱覽室閱讀，圖書管理員與班級值班老師齊抓共管。傍晚，專設閱讀活動，由任課老師自主安排閱讀內容。日常的專時專用，讓閱讀成為學生學習的一部分。

世茂實驗小學的每一個孩子，都有一本小小的冊子，名字為“閱讀儲蓄卡”，這是張燕霜為了培養孩子們持久的閱讀力帶領教師專門設計的。孩子們每天閱讀后，就在儲蓄卡上記錄閱讀的書籍、時間、頁碼。時光流逝，孩子們存儲了一筆筆精神財富，當他們的精神財富達到晉升標準時，就能晉級，獲得同期開發的閱讀手抄本、書簽、明信片等文創用品，最高星級的學生還能和校長共進午餐。這可樂壞了全校的孩子，讀更多的好書，成了他們生活的一部分。如果說，儲蓄閱讀是孩子們心靈獨自享受愉悅的過程，那么，每學期的閱讀節活動，則給孩子們閱讀成果分享搭建了舞臺。每個年級開展不同的閱讀展示活動，“詩詞大會”“成語爭霸賽”“漢字聽寫大賽”“經典詩歌誦讀”“講故事”“現場作文”……孩子們分享著閱讀的感受，享受著閱讀的喜悅，收獲著閱讀的成長。

短短幾年內，學校已經形成了比較規范的閱讀體系，“播下閱讀的種子，喚醒閱讀的興趣，擦亮閱讀的心燈”，成了每一位師生生活的一部分，正如學校墻壁上跳躍的那一行字：悅讀，帶你走向遠方……

共讀，溫情陪伴成長

午后，張燕霜老師帶記者走進了一間小屋，面積不大，但雅致靜謐。墻上懸掛著學校教師書寫的大字“遇漸”。張燕霜老師說：“這是教師書吧，取名為‘遇漸。遇，就是遇見。閱讀，遇見名家，遇見名篇，就能遇見更好的自己。漸，意為漸漸。因為我們堅信，閱讀能讓學生慢慢生長，能讓老師漸漸成長，能讓學校緩緩變化。”環顧書吧，整墻的大書柜里擺滿了各類書籍、雜志;書架前，安放著休閑的沙發、長桌、吧臺，桌上茶壺、杯具一應俱全;書柜的對面，是全校師生讀書的照片墻。恍然間，有了家的感覺。在談及為何打造這樣一間小屋時，張燕霜老師說出了內心的小愿望：為了吸引教師們來閱讀。她認為，教育是喚醒，是陪伴，而閱讀，最好的方式就是共讀。她希望每一個走進書吧的教師都能舒心、暢快地享受閱讀，從而真正成為孩子們的領讀者。這樣的溫馨空間學校值得擁有。

為了吸引更多的教師共讀好書，張燕霜老師率先發出了讀書招募令，成立了“遇漸讀書坊”，招募志趣相通的教師共讀一本好書，定期組織成員在遇漸書吧里舉行讀書沙龍。大家圍坐一起漫談人生，共話教育。她回憶著每次的閱讀情景，不由感慨：“這樣的讀書共同體讓青年教師們在閱讀中找尋最舒適的教育生命狀態，而那時的書吧，更增添了書卷氣。我甚至可以感受到每個人的生命都在靜悄悄地成長。”確實，為了閱讀的聚會，收獲的不只是閱讀，而是遠遠超出閱讀本身的思想啟迪。這樣的共讀，是最溫情的陪伴與成長。

“孩子們也有他們共讀的方式，”張燕霜老師指著墻上的一幀照片說，“圖書漂流！”原來，學校開展了“綠拇指”圖書漂流活動，這是由常熟著名兒童作家顧鷹女士發起的閱讀推廣活動。每學期各年級同學共讀兩本好書，接龍傳遞優秀兒童讀物，班內共讀，班級共讀。閱讀結束，各班同學進行閱讀成果展示，有童趣的故事人物玩偶，有精美的書簽摘錄，有個性化的好書封面再設計……不同的展示方式，不同的思維碰撞，共同的閱讀收獲。確實，收獲的不僅僅是一幅幅作品，更是閱讀帶來的思想啟迪和向上追求。這樣的共讀，也是最溫情的陪伴與成長。

“孩子的閱讀習慣培養僅僅靠學校是不夠的，因此，我們常常告訴家長朋友們——最好的教育是陪伴，如果愛孩子，就陪他一起閱讀吧！”談完師生共讀，張燕霜老師又聊起了親子共讀。關于做好親子共讀，她也有一些妙招。妙招之一是讓家長參與“閱讀儲蓄卡”的簽名蓋章行動，幫助孩子提高在家閱讀的質量。妙招之二是把家長請進課堂，給孩子們推薦好書，帶領閱讀，擴大孩子閱讀的范圍。妙招之三是邀請家長參與閱讀節，與孩子一起朗讀經典，讓孩子享受到閱讀的幸福。“最感人的是每年一次的親子誦讀，舞臺上一大一小兩個親人捧著書本動情朗讀的身影溫暖了每個人。這份甜蜜與幸福，值得每一個家庭珍藏。”確實，為了閱讀的盛會，收獲的不僅僅是閱讀，而是超過閱讀本身的幸福體驗與生命成長。這樣的共讀，更是最溫情的陪伴與成長！

屋內，書香陣陣，張燕霜老師回憶起這幾年的閱讀工作，不無欣慰：“在閱讀的引領下，教師與學生發生著靜悄悄的改變。我所做的一切都是出于最淳樸的初心，在孩子心田里播下閱讀的種子，喚醒閱讀的興趣，擦亮閱讀的心燈。為了這份初心，我一直會走下去。”

而此時的窗外，秋意正濃，陽光灑在秋葉上，桂花的陣陣甜香飄散開來。