新時(shí)代高等職業(yè)教育之“高”

肖鳳翔

高等職業(yè)教育與普通高等教育并列，支撐我國(guó)高等教育體系。高等職業(yè)教育既是專科層次的高等教育，又是高層次的職業(yè)教育。由于高職學(xué)校辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)有效互動(dòng)的功能不完善，高等職業(yè)教育的“高等性”或“高層次性”未真正顯現(xiàn)，因此，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)成為新時(shí)代高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），通過(guò)集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，是以專業(yè)建設(shè)為抓手全面提升并示范高等職業(yè)教育治理效能、強(qiáng)化新時(shí)代高等職業(yè)教育之高等性的過(guò)程，這一過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)有三個(gè)方面。

一是堅(jiān)守立德樹(shù)人標(biāo)準(zhǔn)高。高等職業(yè)教育是專業(yè)定向性教育，其專業(yè)性應(yīng)該體現(xiàn)于人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，即把為誰(shuí)培養(yǎng)人和培養(yǎng)何種人落實(shí)在培養(yǎng)全過(guò)程。堅(jiān)守立德樹(shù)人的高標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從兩方面著手：立足中國(guó)大地辦教育，避免專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方向迷失，把高職學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人;堅(jiān)持育人為本、以德為先，把學(xué)生培養(yǎng)成為“明大德、守公德、嚴(yán)私德”的中國(guó)人。明大德即認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值，用中華民族先進(jìn)理想信念之魂激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)和生活。守公德即踐行所學(xué)專業(yè)涉及社會(huì)分工倫理規(guī)范，養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德。嚴(yán)私德即嚴(yán)格要求自己的學(xué)習(xí)和生活，主動(dòng)觀照自己。

二是技術(shù)技能積累質(zhì)量高。技術(shù)技能積累表征人類文明的狀態(tài)，民族或國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)最終體現(xiàn)于技術(shù)技能積累的數(shù)量和質(zhì)量。工業(yè)化進(jìn)程表明，技術(shù)技能積累既是工業(yè)化的結(jié)果，又是推動(dòng)工業(yè)化的動(dòng)力，全球經(jīng)濟(jì)和軍事競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)由國(guó)家或民族的技術(shù)技能積累數(shù)量和質(zhì)量決定。現(xiàn)代技術(shù)技能積累由現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和專業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。高等職業(yè)學(xué)校是技術(shù)技能積累的重要主體，其積累技術(shù)技能的形式體現(xiàn)在兩方面，技術(shù)技能人才和創(chuàng)新技術(shù)技能的專利技術(shù)和專門服務(wù)。前者體現(xiàn)為將專業(yè)技術(shù)和技能用于常規(guī)生產(chǎn)和服務(wù)的專業(yè)勞動(dòng)，提高專業(yè)勞動(dòng)的有效性;后者體現(xiàn)為突破常規(guī)生產(chǎn)或服務(wù)規(guī)范，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)與專門實(shí)踐，發(fā)明和設(shè)計(jì)出新產(chǎn)品或新的工藝標(biāo)準(zhǔn)。后者是制約高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的短板。高職學(xué)校參與新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和新工藝設(shè)計(jì)迫在眉睫，把取得數(shù)量足夠、質(zhì)量?jī)?yōu)異的專利作為評(píng)價(jià)高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)成效的重要指標(biāo)。

三是服務(wù)區(qū)域職能要求高。高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域職能要求高，體現(xiàn)于兩方面：其一，高等職業(yè)教育產(chǎn)生區(qū)域經(jīng)濟(jì)效益。職業(yè)教育具有經(jīng)濟(jì)屬性，高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有密切聯(lián)系，直接服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)，校企合作決定高等職業(yè)教育的準(zhǔn)公共品屬性，校企合作如果不能為企業(yè)帶來(lái)顯性或隱性的經(jīng)濟(jì)利益，則這種合作難以持續(xù)。校企合作推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況應(yīng)作為改善高等職業(yè)教育治理效能的重要指標(biāo)。其二，職業(yè)教育財(cái)政要求的回報(bào)。通常的教育與經(jīng)濟(jì)存在時(shí)空分割、效益滯后。產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)施的高等職業(yè)教育，應(yīng)充分體現(xiàn)為了工作、通過(guò)工作，在做中教與學(xué)，以充分實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)相結(jié)合，教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職能。提供社區(qū)公共服務(wù)的質(zhì)量便成了政府考察高等職業(yè)教育參與區(qū)域社會(huì)治理效能的標(biāo)準(zhǔn)。

（作者為天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長(zhǎng)、教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）