幼兒園環境創設對幼兒身心發展的影響和價值探究

馮桂花

【摘要】環境創設是幼兒園進行教學組織過程中的重要內容，對于促進幼兒園的實際建設水平與教學質量的提升具有重要的作用，對于幼兒的身心發展有著深遠持久的影響。基于此，文章主要分析了幼兒園環境創設對于幼兒身心發展的影響，并從價值探究角度入手探討了加強幼兒園環境創設的對策。

【關鍵詞】幼兒園;環境創設;幼兒身心發展

一、引言

幼兒園的環境創設，主要包含物質環境創設與精神環境創設。這兩種環境創設不分先后，不分主次，對幼兒的身心發展具有不同的影響。只有重視這種影響，關注價值研究的成果，提高幼兒園環境創設的系統性程度，才能夠保障幼兒可以在一個良好的環境當中成長與學習。

二、幼兒園環境創設對幼兒身心發展的影響

（一） 物質環境創設對于幼兒身心發展的影響

物質環境的創設，也可以理解為幼兒園的一些硬件設施和基礎條件的創設，例如幼兒園的整體裝修風格、裝飾材料、裝飾顏色、區域活動的布置方式等等，這些基礎的物質條件對于幼兒的智力發展、認知過程發展以及行為習慣培養具有非常重要的作用。

1.影響幼兒的探索能力。物質環境的創設會影響幼兒對環境的探索與了解[1]。幼兒階段的孩子普遍處于三周歲到六周歲，這一時期的幼兒對于周邊事物非常敏感，他們會習慣通過用手摸、用舌頭舔、用鼻子嗅的方式去感知一些新鮮事物。這個階段，幼兒活動量非常大，經常會跑跑跳跳，甚至進行一些無目的性的活動。從這個角度來看，幼兒園物質環境的創設會直接對幼兒的好奇心、創造力、想象力、動手能力以及感知能力造成多方面的影響。如果創設環境的材料不穩定，操作能力比較差，或者環境比較單一，都有可能影響到幼兒的認知能力發展。

2.影響幼兒的大腦發育。物質環境的創設還會影響幼兒的腦力發展情況。教育部2018年的幼兒園環境創設指數數據顯示，處于良好物質環境中的幼兒，智力水平明顯高于處于單一物質水平中的幼兒。這種差距不僅體現在城市幼兒園和農村幼兒園中，還體現在經過精心設計的幼兒園與擺放比較隨意的幼兒園中。

在3到6歲這個年齡段，幼兒的腦力情況正處于不斷發展當中，越多的新鮮事物刺激越會對兒童的腦力發展形成一種正向的影響。幼兒可以通過這種外部環境的相關刺激，了解到一些物體的形狀知識、搭建物品的技巧知識、動手能力等等。對外界事物的探索過程，會使幼兒的大腦結構不斷完善，從而使幼兒變得更加聰明。

3.影響幼兒的社交行為與社交心理。物質環境的創設，還會對幼兒的社會性發展產生一定的影響，尤其是進入到新時代以來，人們對于物質環境的關注程度越來越高。家長會主觀地判斷一所幼兒園的物質環境是好還是壞，這種判斷與評價是比較直觀的。這也會顯著地影響到幼兒園的氛圍，對幼兒的社交行為產生一種直接或者間接的引導和暗示作用[2]。

例如，如果幼兒園的環境是開放式的，孩子們在其中活動，就可以更加靈活地進行溝通與交流。這種群體性的行為能鼓勵幼兒進行一些溝通交流與互動，學會互幫互助、樂于助人。如果幼兒園的環境比較封閉，幼兒可能就會比較膽怯、恐懼、害怕，見到生人時膽子會比較小，也不樂于與他人溝通與互動。

（二）精神環境創設對于幼兒成長的影響

幼兒園的精神環境創設，主要是指一個整體的氛圍，教師的行為方式、教育理念，學校的管理方式，幼兒園的師生關系、生生關系以及師師關系等等，這些因素都會在潛移默化當中對幼兒的自我意識與社會意識產生比較明顯而深刻的影響，對于幼兒的全面成長具有多方面的影響。

1.影響幼兒的個性發展。幼兒園的精神環境創設，會以情感媒介的形式介入到幼兒的實際生活與學習過程中，這些情感因素對于幼兒可能會形成正反兩個方面的深遠影響。如果幼兒園的師生關系、生生關系及師師關系都非常良好，幼兒就會成長在一個輕松、愉快、放松的氛圍當中，從而獲得足夠的安全感;如果師生關系、生生關系及師師關系非常緊張，幼兒就會普遍顯得好斗。如果教師之間存在競爭，教師用比較粗暴的方式對待幼兒或進行相對粗暴的教育活動，就有可能導致幼兒形成膽怯、害怕、恐懼的心理，使幼兒更加不自信。

2.影響幼兒的本體意識。精神環境的創設還會對幼兒的本體意識產生明顯的影響。在3到6歲這個階段，幼兒已經有了明確的自我意識與自主意識，對于自己的身體結構、心理結構、社會關系已經有了一個比較全面的認知。在幼兒園階段，幼兒集中地學習如何與他人進行交往，如何更好地看待自己，看待別人，如何看待別人對自己的評價。而這些行為更多的就是通過模仿教師行為來不斷進行的，如果教師舉止優雅，談吐得體，對人對事都有正確的判斷，那么幼兒也會形成一個比較正確的自我判斷，在與其他小朋友發生爭執時，就會更多地用理性的方式進行溝通與交流。如果幼兒在日常生活的過程中感受到的都是暴力、壓抑，或者是非常主觀的對待，那么幼兒在發生沖突的過程中很可能也會選擇暴力的方式來處理問題，這不利于幼兒自我認知體系的形成。

3.對幼兒社會性的發展影響。幼兒主要是通過模仿行為來習得很多知識。在這個階段，幼兒對教師非常依賴，教師對待幼兒的心理、態度、情感、方法，會直接影響幼兒與其他幼兒、自己的父母以及陌生人之間交往的態度。如果教師可以用親和、友善、愉快的方式與幼兒進行交流，幼兒就會感到安全，并且學習教師的這種溝通交流方式對待其他人;如果教師用粗暴、冷漠的態度對待幼兒，幼兒也可能會模仿這種行為，不僅會對他人產生不信任的感覺，還會用這種粗暴冷漠的態度對待其他人，比如對待自己的伙伴，甚至自己的父母[3]。

三、基于價值體現創設良好的幼兒園環境

從前文的分析可知，幼兒園的環境創設對幼兒的身心發展有著多方面的直接和間接影響。因而，幼兒園可以從以下幾個方面入手，進行積極的環境創設：

（一） 關注幼兒行為的自主性

在進行物質環境創設的過程當中，幼兒園要積極參照國家的相關管理標準，建設更加開放的園區環境，設置更多的自由活動場所，搭配好色彩，選擇環保材料，關注學生的行為習慣，為學生提供更加廣闊的場地，以及豐富的活動器材等等。

同時，幼兒園還要注重與家長之間的溝通與交流，定期對幼兒園的內部裝修與裝飾進行一些調整與轉換。例如，更換窗簾的材質、顏色，更換桌椅的高度、材質等等，引導學生在活動的過程當中，通過感知外界事物的變化進行相關的探索。

（二） 建設和諧向上的幼兒園文化

在進行精神環境創設的過程當中，幼兒園要關注幼兒的情感發展、交往行為、個性發展以及社交個性的展現，通過對教師進行系統培訓，引導教師認識到自身行為對幼兒的全方面影響。

開展家校共育活動，為幼兒樹立榜樣。例如，上海市某幼兒園舉辦了“中華傳統美德知多少”家校共育活動，對幼兒的家庭行為進行為期15天的細致觀察，并與家長進行溝通，了解孩子的表現，建立和諧的家庭氛圍與幼兒園氛圍。

（三） 創新幼兒園環境創設理念

科學且生態的環境可以為幼兒提供理想化空間布局，尊重幼兒的主人翁身份，了解其身心習慣，從時代發展趨勢出發，做好未來幼兒園的環境布局創設。

1.樹立環境生成性理念。幼兒園環境能夠提升幼兒的興趣，這是幼兒主動參與的，不是教師強加給幼兒的，更不是人們憑空想象得到的，在不斷實踐中綜合幼兒需求與邏輯思維習慣。在創設環境過程中，建議樹立環境生成性理念，提高幼兒的興趣和綜合能力。

2.樹立環境自主性理念。優質化教育環境應有著較強的自主性特點，無論是活動材料還是教育場地的變化，都要從幼兒實際需求和興趣愛好出發，為其提供更加熟悉的材料，組織符合幼兒興趣的互動游戲，讓幼兒能夠自主地進行多樣化的室內游戲活動。因為自主性能保證整體環境的有條不紊，還能讓幼兒的個性得到充分的發展，學習更投入，理解能力更強，環境互不干擾，素質不斷提升。

3.樹立環境流動性理念。這一理念指的是幼兒園室內環境布置應按照幼兒的身心特點進行調整與變化，考慮其習慣與生活能力現狀，在布置環境時應給予幼兒一定的鼓勵，為其留下自我學習的空間。這種流動性空間更容易吸引幼兒參與，讓幼兒意識到自己才是這個環境的主人。

4.樹立環境整合性理念。優越的環境對幼兒的成長與發展可以起到促進作用，該環境下應該互相聯系，結合整體的活動內容，讓孩子們在有序的環境作用下獲得良好的認知、觀察、表達、分析、判斷、記憶等多種實踐能力。

四、結束語

綜上所述，幼兒園要重視環境的創設，增強系統性，從物質與精神兩個角度，對環境創設進行科學分析。教師要加強對環境創設理論的系統學習，提升環境創設的科學程度。

【參考文獻】

[1]陳娟林.廢舊材料在幼兒園美術活動中的應用探索[N].白銀日報，2019-07-01（003）.

[2]劉曉霖.整合園內外資源，打破傳統界限——論幼兒園共享游戲區的創設與指導策略[J].科教文匯（下旬刊），2019（06）：149-150.

[3]楊銳.重慶市合川區新華幼兒園基于協商建構視域下家園督導的探索[N].中國教育報，2019-06-30（003）.