建設高職思政理論課在線開放課程的探索與實踐

譚瓊瓊

2015年4月，教育部印發《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺的設想【1】;教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》提出建設目標：充分利用現代信息技術手段，加強優質教育資源開發、普及、共享，進一步提高高等教育質量，以加強服務學習型社會的建設。旨在將現代化教育手段和科學文化知識結合起來，實現科學與技術的集合，這對建設學習型社會具有重要意義。

在線開放課程，是一種新型開放課程，是以學習者為中心重構的網上教學課程，教學資源實現共享，全體開放，學生可以自主選擇自主學習，不受時間和地點的限制，具備短教學視頻、作業、測驗、討論、考試等完整的教學活動。

建設思政理論課在線開放課程要采取在線學習與課堂教學相結合的方式，是在傳統思政課課堂教學的基礎上融合了網絡信息交互模式，呈現出立體融合式教學樣態。以翻轉式、課堂引導式、個別輔導式相結合的“教式”和以體驗式、討論式、在線問答式相交互的“考式”成為主要形式構成。通過教學內容延伸和微視頻的錄制，使教學內容重難點突出，增強趣味性，通過教師提前將課程布置給學生課下網上預習，然后在課堂教學中針對學生的思想疑惑、理論難點進行引導、討論與答疑，對于個別學生的不同疑惑進行單獨輔導，這樣既節省了時間又滿足了學生個性化發展需求。這種教學形式整合了不同時空的教學資源，有利于學生形成自覺學習、自主思考的習慣，拓寬了教學深度，提高了教學效果。同時，教師通過網絡信息資源的創設，設計出與思政課相關的情景式測驗，通過在線討論或在線答卷的形式完成課程考核，增強學生理論知識的實際體驗，為思想政治理論課知識的內化后的外化提供有效平臺。這種教學模式的教育價值取向既不偏重于教師的“教”，也不傾向于學生的“學”，而是構建“導+學”的雙重價值。既能激發學生自主學習的積極性與主人翁意識，讓學生加深快了對相關知識的理解程度，也可以在教師的“導”下，保障其科學性與方向性，從而實現師生之間的交流和溝通工作的順利進行，幫助教師把握學生思想的各種動向，提高實際教學的針對性，達到了潤物細無聲的實效。本文以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，探尋思政課在線開放課程教學改革發展新路向。

一、明確建設目標

建設《思想道德修養與法律基礎》在線開放課程，彌補傳統的教學模式不能更好的滿足當下需求，通過線上、線下的教學模式掌握理論知識，在網絡平臺共享的環境下，將教材體系轉化為教學體系，繼續推進專題化教學，課下通過微視頻和案例共享使學生能夠隨時隨地了解教學內容，進行資源庫的學習，同時進行在線測試，加深對教學內容的理解，課上積極發揮學生主觀能動性，進行課堂翻轉，實現對教學內容重點和難點的破解，真正做到知道自己學什么，知道自己的困惑并且能夠提出來，真正能解決學生的困惑，努力打造優質共享課程，既要有理論深度，又要接地氣（貼近學生），使社會主義核心價值觀教育落到實處，體現教學實效。

二、在線開放課程建設內容

《思想道德修養與法律基礎》最新版教材于2018年4月出版，教材體系改變，內容更新，2018年9月對新教材進行第一輪實踐。

（一）建設模塊化的教學資源

修訂教學目標，明確認知與明理、能力與素質目標，體現職業素養要求，注重貼近學生能力。

推進以案例為導引，以問題為核心的思想政治理論課專題化教學改革，服務新疆社會穩定和長治久安總目標，服務學徒制改革，創新教學模式，有效提升學生思想政治素質，以教材和教學指南為依據，教學內容有所取舍，既要體現共性，又要結合新疆實際，解決實際問題和困惑。形成整套教學設計方案和配套PPT。

確定每個專題的重難點和核心點，進行課堂實錄和制作微課。考慮到學習者的認知能力，因此視頻的時間控制在5―15分鐘為宜。思政理論課理論性的內容依靠課件的講解來實現，中間可以有教師的出鏡。并突出重難點，打造微課課堂，形成教學方案完整、教學課件豐富、微課視頻形象，三方面形成合力拓展學生學習的時間和空間。

充實教學資源庫，選取貼近新疆實際、各專業高職生優秀事跡打造貼近學生的案例庫;選取來源權威、助力于新疆總目標實現的教學視頻打造視頻庫;每專題后附最新的參考書目，教學資源庫隨時更新，拓展寬度和深度，滿足學生需求。

（二）體現完整的教學過程

每專題布置線上作業進行測試，考查學生對教學內容的了解程度。

設置在線答疑、在線討論、在線調研專欄，實現線上線下不斷線，教師學生不斷線。

設置實踐活動成果展示，實現《基礎》課程與《高職生德育活動課》協同，共享學生優秀實踐活動成果。

開展線上隨堂測驗、專題測驗及在線考試，實現學習質量的量化考核。公開透明化的考核，結合隨堂測驗和每個專題的測試、作業評閱、在線考試綜合衡定學生的成績。

設置在線反饋及評價，以問卷形式通過對課程內容、課程組織安排、課程收獲等方面進行調查，促進教學質量提升。

三、在線開放課程建設特點

學生自主學習、自主體驗。學生可以自主選擇自主學習，不受時間和地點的限制。自主進行學習和自行測驗，成績公開透明。

教學資源實現共享，全體開放。

打造教學團隊。在線開放課程的建設團隊要求由教學一線承擔教學任務的、具有豐富教學經驗的教師組成，團隊成員專業不同，優勢不同，分工明確，通力配合。團隊成員有社會學、法學、歷史學、思政教育、哲學等專業，各有所長。除此之外，還需要配備較為固定的技術支持團隊，對視頻制作等提供技術保障。

對思政公共理論課的率先實踐。思政理論課一般都是課堂授課，雖然有泛雅平臺的實踐，但是教學內容和體系的碎片化影響教學效果，故對在線開放課程進行探索，在系統化教學過程中進行模塊化教學，課上和課下配合，以期提高教學效果。

四、關于課程建設的思索

在線開放課程不是獨立存在的，需要與課堂教學相結合，兩者是互相補充的，通過線上與線下教學相結合，才能成為完整的教學系統。因此，為了更好的利用網絡共享平臺，促進課堂教學，可采取翻轉課堂的教學形式，以線上學生觀看視頻為主，完成課程的學習和活動;通過線下的課堂，發揮能動性，以教師答疑解惑為主，積極反饋學習效果。

教學內容的取舍和更新。線上教學以視頻為主，以《思想道德修養與法律基礎》為例，教學內容和知識點豐富且細小，所以在制作視頻時應對教學內容進行全面把握，以重難點為主，課程內容一定在某時間段內需要得到豐富與更新。尤其是思政課，教學內容和案例更新速度很快，所以應當及時對線上內容進行更新。

學習活動的制定。《思想道德修養與法律基礎》以社會主義核心價值觀教育為主線，目的在于提高學生的綜合素養，使社會主義核心價值觀內化于心，外化于行，所以在制定課后測試、在線討論和調查時應當貼近學生實際，對教學內容有一定的延伸和拓展，要緊跟時政熱點和現實問題，讓學生學會思考和客觀辯證的看待問題;課程可以加大互動的比例，并且可以在課堂教學中進行答疑解惑。

評價與考核應當全面、客觀。課程的評價方式應當采用線下評價與線上評價相結合，按照30%的平時成績，30%的實踐活動成績，40%的卷面成績，依然會進行理論考試，但是會彌補線上考核的缺陷，以主觀題為主，內容多側重于現實問題的解決。同時結合線上的成績，針對每個專題后的在線測試、在線討論的參與度和發言、課程在線測試等模塊，進行評價，由于線上的程序化，在線試題主要以客觀題為主，方便教師進行考核，通過線上線下相結合的考核方式，力求考核更加全面。

建設《思想道德修養與法律基礎》在線開放課，力求實現教學資源教師和學生共享，能實時回看或者在線答疑解惑，實現教師和學生的課上課下互動不斷線;實現課上教學課下補充的結合，能夠把作業、調研、隨堂檢驗及在線測試依靠學習平臺完成，不僅實現學習質量的量化考核，考核更加公開透明，通過理論和實踐相結合，更能凸顯教學實效，真正使社會主義核心價值觀教育落到實處。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見（教高[2015]3號）[Z].

[2]柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯網+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J].中國電化教育，2017（1）：64―70.

基金項目：本文系新疆維吾爾自治區職業院校思想政治教育“十三五”規劃課題項目（XJGZZD201701）：高職高專思想政治理論課在線資源開放課建設與應用研究—以《思想道德修養與法律基礎》課程為例階段性研究成果

（作者單位：新疆農業職業技術學院馬克思主義學院）