廣東大學生海洋維權意識調查報告

周家銘 麻文潔 劉曉婷 周佶 肖佳敏

摘 要：隨著我國海洋邊界問題日益突顯，全面提高公民海洋維權意識成為當前重要問題。大學生較其他群體于思辨、感知及學習能力等維度皆占優勢，且其外部效應將長期存在。本文基于量化標準，對廣東各地區涉海與非涉海高校學生展開調查，通過控制變量求得相關數據平均值進行對比研究，研究發現專業類別、學校類屬、相關知識學習時長及課堂學習形式四方面與大學生海洋維權意識水平呈顯著相關。

關鍵詞：農村 海洋維權意識 大學生 廣東高校

1.研究背景

中國一貫維護國際法治以及公平與正義，在海洋領土問題上絕不會有任何妥協的余地。同時，海洋領域內不僅有豐富的資源，還是重要的國際運輸通道，為我國經濟可持續發展持續供氧。大學生作為社會的中堅力量，使之具有較高層次的海洋維權意識對樹立國家形象、維護國家利益等方面起著旗幟作用。本次通過落地多所高校具體了解當前廣東省大學生關于海洋知識的掌握程度以及海洋維權意識水平的總體情況，深入探究地區、年級對大學生在海洋維權意識水平方面產生產生的影響，旨在制定提升大學生海洋維權意識的可行方法。提升大學生海洋維權意識，讓大學生學會維權，理性維權。

2.主要變量及其操作化

2.1 數據來源

調查采用定向抽樣及隨機抽樣相結合的方法，落地于廣東省高校，邀請不同專業的學生進行問卷調查。共回收問卷316份，其中有效問卷302份，有效回收率95.57%。? 為深入了解校內相關課程和活動的開展情況、學生學習情況等細節信息，本研究主要以該調查的定量數據為主，定性訪談資料則作為輔助型資料助力洞察的深入。

2.2 主要變量及其操作化

2.2.1 因變量

因變量為調查中大學生的海洋維權意識水平，采用主觀測量法，根據問卷中12—16題的累加，獲得該名學生的海洋維權意識水平程度，因變量為虛擬變量。

2.2.2控制變量

主要控制變量包括學校所在地（虛擬變量）、專業是否涉海（虛擬變量）、年級（虛擬變量）、學時（虛擬變量）、課堂學習形式（ 虛擬變量）。

2.3 研究方法

本文使用spss統計軟件，采用量化平均分比較等統計方法，通過控制不同變量所得問卷12～16題平均分進行比較，并利用訪談資料進行補充。

3.基于典型調查的數據分析

3.1“專業是否涉海”影響程度

本節主要討論專業是否涉海對海洋維權意識的影響，如表2，將二者進行對比得出主要影響因素為學校是否開設相關課程、學生接受課時長度、授課形式等。

課程建設是適應我國海洋強國戰略的重要實踐活動，也是提升大學生海洋維權意識的重要途徑。調查發現，非涉海學校學生主動學習的意識較為薄弱，而涉海學校教師普遍進行知識延展及時事分析，且課堂互動、校內競賽、社會實踐等方面偏愛海洋類項目。部分院校“海洋知識競賽”已經成為學校傳統，從院級選拔再到校級比拼，讓海洋維權意識在同學們的心中生根發芽、根深蒂固。

3.2“學校是否有開展海洋維權教育”影響程度

從調查數據顯示，開展海洋維權教育的占了38.68%，沒有開展海洋維權教育的占了61.32%，沒有開展海洋維權教育的學校超過了半數。

大學生作為成年人，其關注重點、興趣偏向基本成型。因此，學校是大學生進行外界干預思維教育的主要途徑，大學生的在校意識教育是其打破自身認知最主要方式。

在訪談過程中發現，海洋維權意識易被歸為政治敏感問題，調研中大部分高校持有回避態度。且開展海洋維權教育學校在任教中，對南海維權問題大都有所涉及;而未開展海洋維權教育的學校，多是將其“束之高閣”。因此學生通過學校的教育方式打破自身認知壁壘的可能性大大降低，不利于學生對“南海維權問題”基本問題的了解;更難以有質變時機形成更深層次的維權意識，將其轉化為維權行動。

3.3“學習時長”影響程度

學習時長“從來沒有經過一小時”，“小于8學時”，“大于等于8學時”根據spss軟件分析得出，隨著學時數的增加，意識水平整體呈現不斷上升的趨勢。從具體數據來看，“沒有開展”與“接受過一定時間”平均分差距在1～3分之內，最高可達2.44分。

在非涉海學校，主要的學習方式為通過開展相關海洋知識講座，個別課程上提及相關知識。大部分涉海學校會開設相關的專業課程以及開設相關的選修課程，有助于讓學生深入了解、全面學習海洋法條例、海洋爭端問題及解決、海洋維權等各方面的知識，有效提高海洋維權意識水平。

3.4“課堂學習形式”影響程度

本節探究的是學生在“課堂上學習有關海洋維權內容的形式主要是什么”，從調查數據顯示（如表5），“老師講解”、“半節課老師講解，半節課學生匯報成果的形式”、“其他形式”這三個選項的平均值均達到14分以上。

由此我們可以發現，學生在課堂上學習海洋維權內容的形式上，老師是十分重要的角色，大部分的學生依舊在很大程度上依賴知識的被給予。不過在深訪資料中也有很多學生表示，隨著高校課堂的改革創新，許多老師改變課堂的教學模式，學生也主動要求從自己出發，探索知識，總結匯報成果。因此，從上述的調研數據的平均值差異較小也可以佐證這一點。

大學生海洋維權意識的提升應完善海洋知識教育體系和學科結構，多引導學生自主思考，培養學生主動學習精神。老師在教學的課堂上應積極闡釋海洋問題動態發展趨勢，引導學生正確認識。學生應培養大局觀思維，針對海洋維權問題的爭議，做好“發言人”和海洋建設者。

4.提高大學生海洋維權意識的策略

4.1 社會層面

4.1.1 政府

當代公民意識覺醒，然具有專業知識公民占比少。政府應開放輿論環境，鼓勵高校、社會組織進行相關學術研究及全體市民參與評論，共同學習相關知識的同時，控制不良信息的傳播。最后，政府及其工作人員當以身作則，在責難與挑釁面前絕不低頭，為公眾樹立良好榜樣，做可信賴的政府。

4.1.2 社會組織

海洋維權社會組織是維護者、宣傳者、教育者、影響者，在一定程度上有組織、有規劃、有紀律地號召群眾充分參與各類海洋維權活動。因此要更加提高海洋維權社會組織自身的行業規范，成立合法、健康、有序的正能量組織;二是建立高校與海洋維權社會組織的合作機制。不僅讓大學生找準自身角色定位，提升其意識水平，且通過高校與組織合作，將能夠共同培育出高素質的“海洋人才”。

4.1.3 媒體

制度的生命力在于執行，想要把制度執行好、貫徹好，那就必須要有媒體為助手，通過合作，充分發揮媒體在信息傳播，市民教育方面的積極作用，使得相關制度更好落實。通過鼓勵主流媒體，自媒體等媒體平臺，在合理范圍內，秉持客觀態度，講述事件真相，同時注重傳播相關海洋維權知識，加強市民對事件和相關知識的了解，以此全面提升市民海洋維權意識水平。

4.2 學校教育

4.2.1 綜合教育資源

學校應設置更加生動、高趣味性的課程，授課教師需進行專業知識的培訓。海洋類學院通過教師組織學習與培訓，落實基礎知識的存儲;非海洋類學院則需邀請校外的專業人士或組織進行培訓學習。其次應聯合教育部等對于涉及敏感區域的內容或涉及國家機密的部分做出規定，讓教師傳播內容有所標準，可把握。

4.2.2 開展海洋主題的校園活動

通過開展海洋知識類競賽，鼓勵學生參加校內競賽，并給予相應學分，提高學生參與熱情;對接、承辦更大范圍、更高層次的海洋知識競賽，提高學生對海洋知識學習的重視程度。第二類海洋知識類講座。在校內定期開展海洋知識類講座，并要求當學期學習海洋課程的學生務必參加，作為課程之一，并設置相應的學分獎勵，鼓勵其他專業學生也積極參與。

4.2.3 開展海洋主題社會實踐

通過對海洋相關物品及歷史文物的展覽，喚起大家的維權意識。這可與當地高校相關領域教授合作，共同設計各類海洋主體博物館。同時，開展海洋主題的社會實踐、調研活動，為學生先行對接相關的海洋企業，海洋軍事部隊等組織和人員，并設定相關主題活動供學生選擇并參與。

5.小結

“面向海洋則興、放棄海洋則衰，國強則海權強、國弱則海權弱。經略海洋、向海洋進軍不僅是要開發海洋經濟，更要向海圖強。”如今，面臨海洋爭端，我們必不能示弱。“不謀全局者，不足以謀一域”。堅持走和平之路，堅持人類命運共同體的中國方案是對全局的考慮。本次調查著重研究如何提升大學生海洋維權意識，以理論結合實踐的方式“武裝”青年一代，為踐行中國方案打下基礎。同時本調查通過實地考察、發放問卷、文獻評析以及建立評估模型等多種方法進行，并以廣東大學生為例，分層調查，不斷剝離真相的外衣，看到問題的本質，為提升全國大學生海洋維權意識水平找到解決方案。同時本團隊將會本著求真務實，科學嚴謹的態度完成本次調查，為提升大學生海洋維權意識做出貢獻。

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