湖南省高職學生創業教育與專業教育協同發展運行機制探索

程鵬

[摘 要]高職創業教育和專業教育協同發展符合國家雙創人才培養要求，也符合高職院校教學改革發展需求。本文運用協同理論，從教育生態學角度探討高職學生創業教育與專業教育協同發展的運作機理。

[關鍵詞]創業教育;專業教育;協同發展;教育生態

[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A

1 創新創業教育與專業教育的認識

1.1 創業教育

創業教育以創業為導向，以培養具有創新創業素質的人才為目標，強調以創造、創新為核心的創業精神的培育。主要包括創業意識、創業精神、創新創業能力的培養，其本質上是素質教育。創新創業教育是以“創新和創業”為主體，融合素質教育、職業教育等多種教育理念的全新教育。

1.2 專業教育

專業教育起源于17-18世紀的歐洲，科技的進步推動了工業革命的發展，科技的進步，也導致學科的不斷分化，知識也日趨向著專、精的方向發展。社會對高精尖的專業人才的大量需求使得專業教育孕育而生，并日益成為世界各國高等教育發展的基本模式，這種模式也擴展到了高職教育之中。專業教育要求在系統講授某一學科專業基礎理論知識和專業知識的基礎上，著重培養具有從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。

2 創業教育與專業教育協同發展的相關理論依據

2.1 協同論

協同論是20世紀7O年代以來在多學科研究基礎上逐漸形成和發展起來的一門新興學科，是系統科學的重要分支理論。該理論是研究開放系統內部各子系統之間通過非線性的相互作用產生的協同效應，使系統從混沌狀態向有序狀態、從低級有序向高級有序，以及從有序又轉化為混沌的具體機理和共同規律的一種綜合性理論。該思想被廣泛地應用于諸多領域。協同論的啟示是，千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系。高職教育系統亦然，高職教育系統中的各個子系統相互協調，相互影響，相互作用，集體積極有序地行動起來，最終產生1+1>2的協同效果。

2.2 教育生態學理論

生態學是德國生物學家恩斯特·海克爾于1866提出的概念，它主要是研究生物體與其周圍環境相互關系的學科。隨著人們對生態的日益關注，生態學已經跨越生物學的界限，擴展到了其他很多領域，生態學與教育學的結合逐漸形成了教育生態學理論，從生態學的視角來研究和解決教學領域的相關問題，教育生態學的概念于1976年由勞倫斯·克雷首先提出，國內的很多著名的學者如方炳林、李聰明、吳鼎福、范國睿等對它做了深入的研究。

總的來說生態教育學是運用生態平衡理論，從宏觀、中觀、微觀層面分析教育生態環境中各個生態因子之間的關系，各個因子相互作用，相互影響，促成教育生態的和諧發展。職業教育生態的研究還沒有形成統一的定義，江西科技師范學院雜志社社長陳建華認為，職業教育生態是依據生態學原理，研究職業教育現象及其成因，進而掌握職業教育發展的規律，揭示職業教育發展的趨勢和方向的一門學科。

3 影響創業教育與專業教育協同發展的相關因素分析

影響高職院校創業教育與專業教育協同發展的因素中，宏觀因素是起統帥、主導全局的作用的。中觀因素又是宏觀和微觀因素的中間橋梁，它承上啟下，宏觀政策，指導意見通過中觀的各種機構才能落實到位;微觀因素是實際操作的，直接面向學生的相關因素，微觀因素的實際操作效果，直接導致這兩者協同發展的結果。

3.1 宏觀因素

宏觀因素包括（1）國家政策。當前，國家從宏觀層面推出了一系列促進高校創新創業教育、大學生自主創業、發展眾創空間等一系列的政策。各省市院校積極響應，并結合自身實際，積極探索適合自身發展的學校政策、工作思路、實施措施等，取得了一定的成效。但在創新創業教育與專業教育融合、協同發展問題上，目標不明確，相關頂層設計不足，思路不清，相關研究滯后。（2）行業、協會。它們是學校在實施創業教育過程中重要的支撐。第一，為學校教育提供指導。相關行業職教集團、協會從宏觀上指導相關院校專業、創業教育發展。第二，為學生帶來更多行業、企業最新發展動態和資訊，拓寬師生視野，使教育更貼近時代需要。第三，聯系企業相關資源，直接參與學校創業、專業教育。（3）企業。企業是學校開展創業教育的橋頭堡。第一，企業為學校提供實習、實訓崗位和機會。第二，作為指導老師指導學生創業大賽、創業項目導師、相關講座的培訓導師等，優化師資。第三，參與日常的教學工作，有著指導、建議、督促等相關職能。

3.2 中觀因素

中觀因素包括（1）學校管理機構。這是直接參與創業教育與專業教育的核心單位，具體實施創業教育的相關部門有：學校教務處、創新創業學院、各專業所在二級學院、校內外實訓基地、校內外各個專業、創業協會等。在專業教育為主的已有教育系統中，這些相關部門有著較為完善的運作方式和運行機制，在創業教育與專業教育協同運作的機制下，這些相關部門的相互配合，出現了很多不和諧的問題，分工不明，多頭領導，責任相互推諉，各部門協調機制不暢通等諸多問題。（2）雙創中心。隨著創新創業教育的逐步推進，越來越多的院校都成立了創新創業學院、雙創中心等機構，專門管理學校的創業課程授課、企業創業培訓、創業大賽、創業項目孵化等，但是，在創業課程設置上過于公共化，創業課程與專業課程的融合不協調，創業課程設置不系統，企業創業培訓出現多頭管理，步調不一致等。

3.3 微觀因素

微觀因素包括（1）課程標準。它是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。高職院校的課程標準是學校根據相關國家、行業職業標準專業培養目標開發的指導課程教學的綱領性文件，它是管理和評價課程的基礎。（2）課程體系。它是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。目前高職院校的創業教育課程體系基本沒有建立。大部分高職院校采用的是“公共課式創新創業教育”，只有“廣譜式+講授型”的創業基礎課，很少有根據專業特點，學生發展層次而開發的實踐性為主的創業實踐課程體系。（3）師資。在創業教育和專業教育協同發展機制的要求下所需要的師資是“淵博的專業知識+一定的創業經驗+豐富的社會經歷”的復合型師資隊伍，還要求復合型的隊伍能相互協同，高效運轉。（4）實訓、實踐平臺。它包括專業認知實習、課程實訓、學院專業協會、社團活動、各類競賽、創業項目、企業頂崗實習等。這些活動，基本上都是建立在專業教育基礎上的，與創業教育融合度不高。在創業項目的實施過程中，大部分只停留在創業項目策劃書的撰寫上，相關實踐活動較少。（5）資金。巧婦難為無米之炊，沒有資金，很多事情都只能望洋興嘆。資金的缺乏也是很多創業項目停留在紙面上的原因之一。（6）場地、各種硬件條件。場地包括用于教學、會議、創客空間、路演活動等相關場地;軟硬件條件包括：網絡、電腦、打印機、投影儀等相關用于創業活動培訓，實施等的相關配套設備設施。

4 創業教育與專業教育協同發展的運作機理

從生態教育視角，結合協同發展規律，探討創業教育與專業教育協同發展相關因素耦合的內在聯系，重點從創業教育與專業教育協同發展生態“內外循環”的角度來思考。內循環是核心，重點在學校內部循環體系的搭建;外循環是支撐，能形成政、校、企協同的大循環生態。

4.1 構建創業教育與專業教育協同發展內循環

4.1.1 重建創業教育認知，做好人才培養頂層設計

當前，大部分職業院校的創業教育還停留在“形式化創業教育”階段。2015年《政府工作報告》把“大眾創業、萬眾創新”確定為國家戰略后，大部分的高職院校結合學院自身特點，開設了一些講授型為主的創新創業公共課，形式上與國家政策保持一致，但是根據《中國大學生就業創業發展報告：2017-2018》數據顯示，學生最受歡迎的創業教育方式是到企業實踐，占比23%，其次是創業園實訓，占比18%，最不收歡迎的是課堂教學，可見，課堂說教式的課堂創業教育的實際效果不佳;同時，部分高職院校還成立了“雙創學院”，統籌學校的創新創業工作，但在實際的運作過程中，雙創學院所獲得的權限有限，不能很好地協調全校相關資源，更加不能實現創業教育與專業教育協同發展的頂層設計。

4.1.2 成立校長負責的改革部門，協調校內資源

學校管理機構是進行創業教育和專業教育的主戰場，創業教育和專業教育協同涉及的部門眾多，成立校長負責的改革部門尤為重要。改革部門協調學校各部門的相關工作，尤其要協調好雙創學院、教務處、各專業二級學院的專業課程與創業課程相互融合、內化、分解執行的機制。還要積極利用校內外實訓基地，創業協會與企業的資源，針對不同專業的學生找到可持續的、與專業課程對口的實訓創業項目。并責任到人，防止相互推諉。建立健全相應的考核機制，在年終獎金、職稱評審、職務提拔等方面掛鉤等。

4.1.3 重抓課程體系重構，協同專業教育與創業教育師資

課程體系重構是創業教育與專業教育協同發展的核心，也是學生能力得以提升的重要載體。按照生態系統中的“共生”觀念，共生有“互利共生”“寄生”“共棲”的3種關系。寄生是一方損失，一方獲利;共棲是一方獲利，一方不損失也不獲利;而互利共生是相互獲利，相互共生。所以在兩者協同發展中，既不能是寄生，如在創業教育為主的體系中，增加專業部分課程，那專業教育必然受到一定影響，也不能是共棲的關系，專業教育為主，創業教育為輔，那樣，專業教育沒有創業教育的拓展，也失去活力。所以，這兩者協同過程中，應該是共生的關系。可以考慮將創業理論教育知識體系分解成小的知識模塊，盡可能融入到與之相關的專業課程課堂之中;將創業教育所需的實訓、實習、實踐內容融入到專業實訓、實踐之中，同時，還可以開辟第二課堂，鼓勵學生進行專業方向的創業活動，引入校外企業資源，做好更多的指導和服務，協調好第一課堂與第二課堂課程內容。在創業教育過程中，要結合專業知識進行分析。這樣，真正做到“你中有我，我中有你”共生共榮發展。學生的專業能力得到了應用和鍛煉，創業能力也得到了提高。

在師資方面，要找到既懂專業，又有成功的創業經歷，同時社會閱歷也非常豐富，人格高尚的復合型老師是比較難的。所以必須找到一種機制，能讓專業老師和創業導師隊伍相互融合，相互學習，取長補短。目前高職院校的老師可以分為：學院派專業老師，其理論知識比較完善，創業能力不足，經驗缺乏;企業兼職、創業老師，其創業經驗充分，理論知識不足;校內行政、學工、管理崗領導，其社會經驗豐富，理論知識和創業經驗不足。可以通過一系列活動，逐步建立三種師資交流溝通機制，如引入企業實習、創業真實公司項目，邀請老師牽頭，帶領學生從事創業活動，企業指導，師生配合。促進相互交流、學習，協同發展。磨合、鍛造既懂專業，又能創業的復合型師資隊伍。

4.1.4 打造創業教育與專業教育實踐平臺，增加經費優化軟硬件教學條件

從教學方法上來看，學生最喜歡的還是動手的實踐課程，學生創業能力、專業動手能力都要通過實踐環節來提升。從實踐類型上看，高職院校的實踐教學可以分為認知型的實踐，如企業參觀、專題講座等;體驗性實踐、如課程驗證性實驗，社會調查實踐、企業頂崗體驗實踐活動等;創業實踐、創業大賽，校園創業活動、企業真實項目實踐等。實踐活動由淺入深，適合于不同階段的學生需求。不管是初級層級的認知實踐，還是較高級別的創業實戰，要建立長期、穩定、友好，與專業創業等環節匹配的實踐教育平臺，都需要政府、企業、行業協會、學校等多方資源共同協作，依據價值交換的市場規律，讓各方資源合理流動，各方需求都得以滿足，共同打造既能讓企業方獲利，又能滿足專業發展需求，提升學生創業就業能力的實踐平臺。

適當增加相應經費，用于優化創業教育與專業教育相應條件。如增加創業教室、會議室，辦公場所和相應設備，創業孵化基地建設等;對創業大賽、校園創業活動、企業創業項目予以一定資金支持;優化學院與政府、企業、行業聯盟、地區創業園區等部門的宏微觀環境，借力優化軟硬件教學條件等。

4.2 構建創業教育與專業教育協同發展外循環

4.2.1 協同政府環境，分享行業資源，推動專業教育與創業教育協同發展

在國家政策的引導下，各地方政府也出臺各項有利于高校、企業、創業培訓機構、行業協會等創業的相關政策，并在稅收減免、創業基地支持、免費創業培訓、創業專家指導等方面予以支持。高職院校在創業教育與專業教育協同人才培養過程中，應加強與政府部門的溝通，認真領會政府相關教育政策，落實各項相關支持措施，充分發揮政府、行業、企業相關資源的支持作用，形成開放、多層次、多元的教育生態系統。

4.2.2 深化校企合作，推動專業教育與創業教育協同發展

高職院校的創業教育與專業教育協同人才培養過程早就突破了校園的四角天空，延伸到了社會之中。在人才培養過程中，處處都有校企合作的影子。人才培養頂層設計，課程體系構建、論證，課程標準設計，課程教學實施，實習實踐訓練，創業大賽指導，課程教學評估，學生就業創業等都需要企業全程合作。校企協同，成為當前比較熱門的一種新的人才培養模式，深化校企合作，符合學校人才培養推動地區產業經濟發展的客觀需要，也有利于推動學校人才培養改革。

4.3 創業教育與專業教育協同發展內外環循環模型

創業教育與專業教育協同發展內外環循環中，內循環是主戰場，也是關鍵，外循環是有利的支撐。內外循環有機統一，協調配合，能最大限度地整合校內外的相應資源，形成一個更大的循環體。內外循環模型如下圖1所示。

通過重構創業教育與專業教育協同發展的校內生態，并優化校外各種資源的校外生態，促進內外生態系統和諧運作，有利于培養時代需要的復合型人才，也有利于地方產業的發展。

[參考文獻]

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