音樂課堂中“師生角色互換型”教學模式的實踐思考

曾靈

【摘要】當前時代的不斷發展以及新課改的不斷推行背景下，各學科教學模式開始發生一定變化，教師也需要對傳統的教學模式和方式進行一定的創新，以此來保證學生的學習實際能夠跟得上社會發展的趨勢。而對于音樂課來講，采用“師生角色互換型”的教學模式，能夠更好地提升學生的自主學習能力。本文對音樂課堂中“師生角色互換型”教學模式的運用進行簡要分析。

【關鍵詞】音樂課堂? ?師生角色互換? ?實踐思考

【中圖分類號】G633.951【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-067-01

引言

“翻轉課堂”作為近年來在國內快速興起的一種新型的教學模式，開始受到廣大教師的重點關注，且越來越多的教師開始嘗試在課堂中利用這一模式開展教學活動。而“師生互換角色型”作為“翻轉課堂”中的一種教學模式，不但改變了傳統的教學結構，使以往的以教師為教學中心的現象發生了轉變，也有效地提升了學生的自評和互評能力，對于提高學生的音樂學習興趣有著重要的作用。

一、音樂課堂中“師生角色互換型”教學模式運用的意義分析

運用“師生角色互換型”教學模式，首先能夠改善當前的課堂角色問題，拉近師生之間的距離。新課改倡導“以人為本”的教學理念，要求教師需要在教學過程中充分尊重和體現學生的課堂主體地位，讓學生逐漸成為課堂的主導者，而在“師生角色互換型”教學模式的滲透下，教師需要由原先的教學主導者轉變為學生學習引導者和監督者的角色，由“學生管理者”成為“朋友的合作者”，成為學生的課堂朋友，營造出一種活躍、民主、平等的課堂氛圍，拉進師生之間的距離。

二、以小組作為實驗點在組內執行角色互換模式

在音樂課堂中滲透“師生角色互換型”教學模式時，因為大部分的教師和學生都是初次接觸這種方式，因此如果貿然就在教學中進行滲透，勢必會導致一系列問題的出現，不但影響教師正常教學工作的開展，也會阻礙學生自身能力的發展。而在傳統的音樂教學課堂中，教師只是單純的在課堂中給學生灌輸音樂鑒賞知識，更多注重的是對學生音樂鑒賞能力的培養，忽略了對于學生組織和協調能力的強化，而“師生角色互換型”教學模式能夠更好地幫助學生在掌握基礎的音樂欣賞能力的同時強化學生的組織和協調能力。學習小組作為教學中教師經常使用的教學模式之一，能夠充分利用學生之間的合作關系，來將學生之間存在的個體差異性轉化為學習優勢，使每個學生都能根據學習內容闡述自身的觀點和看法，因此在音樂課堂中實行“師生角色互換型”教學模式之前，教師首先需要利用學習小組來開展“試點”工作，觀察其對于音樂教學活動開展所帶來的各種影響。

三、給小組在課堂中輪流進行教學模式的開展

在經歷過組內的“師生角色互換性”教學模式實驗后，教師和學生都對新模式在音樂課堂中的滲透有了一定的了解且掌握了基礎的開展規律，此時就需要將這種教學模式充分滲透到正常的教學活動中。在傳統音樂教學課堂中，學生大部分時間都是聽眾角色，除了教師偶爾會提問幾個同學外，大部分的同學都很少有發言的機會，這一問題的存在不但無法充分發揮出學生的課堂主體地位，還會日漸打擊學生的學習興趣和影響學生的學習積極性，因此在各個小組內試點“師生角色互換型”教學模式后，教師需要引導各小組將這種教學模式運用到實際教學過程中，以小組為單位來合理分工，完成對于音樂知識的講授。對學生來講，充當教師角色講課的體驗是第一次，因此在剛開始上課時會存在不適應的感覺，出現備課內容無法詳細的講解、講課過程太多停頓等現象，但是利用小組單位來開展教學活動，組員之間的相互合作能夠最大化的消除講課學生心中的緊張和恐懼感，從而更好地完成講課工作。

例如，在教學湘教版音樂學科《牡丹汗》一課時，小組上臺替代教師的講課，由組長進行主講任務，向同學講述《牡丹汗》的誕生背景以及歌曲的主要含義，組內的操作員負責操控多媒體設備，為學生播放一些關于歌曲的現場演奏視頻，烘托課堂氣氛，然后演奏員負責利用身邊的事物，如空水杯、拍手、口哨等來演奏出歌曲的簡易節奏，并帶領全班同學一起學習歌曲的旋律，通過這種小組合作的講課模式能夠更好地將“師生角色互換型”教學模式滲透到課堂當中。

四、師生角色轉換體現在課堂評價環節中

在傳統的音樂課堂教學過程中，往往都是教師作為課堂的主體來開展教學活動，這一問題導致大多數時間內學生只能被動地接收知識的灌輸，不但影響學生的學習主動性發揮，對于學生自身的學習興趣和積極性也是一個重要的打擊。“師生角色互換型”教學模式實際上就是讓學生當老師，為全體學生提供了一個展示自我、表現看法的平臺，在這樣的背景下，學生開始嘗試去以自己的眼光和看法去面對音樂知識，這種新穎的教學模式激發了學生參與學習的興趣，也充分調動了學生學習的積極性。課堂評價環節作為整體教學活動中的重要組成部分，不但是教師檢驗學生學習成果的重要途徑，也是學生發現自身存在的學習優缺點的重要環節。而利用“師生角色互換型”教學模式，能夠打破傳統評價環節中依賴教學作為評價主體的現象，讓學生成為自評和互評的關鍵因素，以此來促進學生思維能力和發現問題能力的進步。

例如，在教學完湘教版音樂學科《黃河大合唱》一課時，教師引導每個同學分享本節課對于自己學習成效的評價，以自我的世界為出發點，評價自己本節課的表現，自評完畢后，鼓勵自評同學選出本節課班級內學習表現最好的兩位同學，并給出理由，通過這種自評和互評環節，能夠有效地帶領學生掌握課堂知識，促進學生的綜合能力發展。

總結：“師生角色互換型”教學模式的運用，建立了新型的師生關系，幫助學生樹立了正確的學習觀，在以學生為主體的前提下，促進了學生的全面發展。

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