“主題式復習”在初中化學復習教學中的實踐和思考

摘要：以“溶解度曲線及應用”為例，呈現九年級二輪復習中采用“主題式復習”的流程和意義，希望利用“主題式復習”的方式改善原先“知識點呈現—重難點分析—典型例題剖析—解題方法歸納—變式練習鞏固”五步復習課的課堂教學方式，提升化學課堂復習課的有效性。

關鍵詞：主題式復習;溶解度;有效性

文章編號：1008-0546（2019）01-0061-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.019

通常認為，復習課是教師引導學生對所學知識進行系統整理，把以前學習到的孤立的、分散的、零碎的、無序的、認識模糊的知識，以再現、整理、歸納等方法串成線，連成片，結成網，使知識條理化、系統化的教學活動，所以復習課的目的在于幫助學生鞏固和梳理所學知識，加深學生對所學知識的理解，發展學生的思維能力及解決問題的能力。但這只是復習課的基本任務，不能保證學生的學習提升到更高的水平。若要提升學生的學習水平，還需要在上述復習、整理、結構化的基礎上，進一步學會在實踐中運用，形成新的體驗，深化有關認識。怎樣才能實現這種高水平的探索？浙江省寧海中學的王冬老師提出的“主題式復習”則是一個有效的探索。

“主題式復習”是根據教學內容，先確定一個復習主題，該主題可以是一種化學物質、一個化學概念、一條化學規律或者是一道錯題等。通過該主題復習可以串聯出多個知識點，可以整合中考中的高頻考點、學生學習中易錯點或難點。確定主題后，通過創設符合主題的教學情境激發學生的學習興趣。通過問題的引導，激活學生儲備的知識，在自主探究問題、解決問題的過程中，提升學生思維能力，形成知識體系。在整個學習的過程中，通過探究式的教學模式，培養學生積極探究的情感;注重學科思想的教學，培養學生的科學品質和科學精神;組織各種活動，增強學生的感知能力，培養學生的科學意識、創新意識和科學精神。

一、教學案例構思

“溶解度曲線的應用”一直是中考中的高頻考點，也是學生學習過程中難點和易錯點，因此，“溶解度曲線的應用”的復習理所當然地成為中考復習的重點內容。“溶解度曲線及應用”涉及到的內容包括坐標系中點的含義、點所代表的溶液的狀態、飽和溶液和不飽和溶液的轉化方法，飽和溶液和不飽和溶液轉化過程中溶液中量的變化（溶質的質量、溶劑的質量、溶液的質量、溶液中溶質質量分數）等知識點，通過利用100g 50℃的水中加入220g蔗糖形成的這杯溶液為主線，將相關知識整合在一起，引導學生學會分析和應用，提升學生獨立解決問題的能力。

二、教學過程實錄

1.創設情境，引入主題

設計意圖：通過一杯在一定條件配制出的溶液來創設教學情境，更容易讓學生更快地進入學習狀態，利用教師提供的不同溫度下蔗糖的溶解度或用溶解度隨溫度變化最形象表達方式——“蔗糖的溶解度曲線”來判斷溶液是否飽和，符合學生的認知規律，因這種數形結合的表達方法是溶液部分學習最重要的認識問題的方法。

2.定性分析，展開主題

設計意圖：學生在弄清溶解度曲線坐標系中點所表示的在100克水中加入溶質的質量這個意義后，再利用溶解度的數值，判斷此時溶液的狀態，就變得直觀容易了。在直觀的坐標系中，學生很容易判斷：在不改變溫度的情況下，可以通過改變溶液中溶質和溶劑的質量使溶液的狀態發生改變。這種直觀的形象思維更利于學生掌握飽和溶液與不飽和溶液的轉化方法。

三、共同探討，深化主題

設計意圖：通過改變溫度的方法使飽和溶液與不飽和溶液之間相互轉化，是一個比較抽象的問題，在新課教學中，學生學習飽和溶液和不飽和溶液時，沒有學到溶解度，對溫度的變化導致飽和溶液和不飽和溶液之間轉化的認識還比較模糊，學生難以理解，現在在復習的過程中，借助溶解度曲線來說明這個問題，就比較直觀，通過上述表格問題的設置及學生的討論，學生較易理解在改變溫度的過程中，飽和溶液中的量的變化及溶質質量分數的改變，有效地突破了教學中的難點。

4.鞏固應用，提升主題

設計意圖：這個環節是本節課教學的重點，引導學生根據溶解度曲線的變化趨勢，能有效地選擇結晶的方法分離可溶性固體混合物。但使用結晶的方法能否完全分離兩種可溶性的固體混合物，分離出某一種物質后的物質溶液的狀態的判斷，對學生來說還有一定的難度，在這個教學環節中以學生討論的方式予以突破，起到了很好的作用。

三、教學反思

溶解度曲線是溶解度受溫度影響情況的一種形象化、直觀化的表示，是幫助學生解決許多有關溶解度問題的載體，溶解度曲線的坐標系中包含有大量的信息，如點的含義、點所代表的溶液的狀態、飽和溶液和不飽和溶液的轉化方法，飽和溶液和不飽和溶液轉化過程中，溶液中量的變化（溶質的質量、溶劑的質量、溶液的質量、溶液中溶質質量分數）等知識點，用點的變化將這些知識串聯起來，達到了主題式復習的目的。

學生是學習的主體，在教學中通過問題的驅動的方式，引導學生分析、探究，讓學生在思考、討論的基礎上對已學知識進行整理、鞏固、提高，逐步完善自己的知識結構，才能有效地培養學生的學科素養和探究能力，才能在學生頭腦中形成穩定的、在不同條件下都能起決定作用的化學思維能力及解決問題的能力。

參考文獻

[1] 王冬.“主題式復習”在高三二輪復習教學中的實踐與思考——以“認識次磷酸”為例[J].中學化學教學參考，2016（21）

[2] 李潔.依托探究學習提升復習品質[J].化學教學，2017（9）