六盤水科學課程的現狀及課程模式探究

陳芳芳，嚴超超，方 清，何秋月，王 平，譚鳳玉，吳 紅

(六盤水師范學院 化學與材料工程學院，貴州 六盤水 553004)

“第二課堂”現已是當代小學教育研究中的一個熱點，作為第一課堂的延伸和補充形式，具有素質教育內涵的學習實踐活動[1]，即學生在規定的教學計劃課程之外有組織地參加各類實踐活動[2]。其內容更加豐富、時空更加開放、參與者更加主動。科學課程是融合第一課堂“理論知識學習”與第二課堂“社會實踐活動”的載體，是學校人才培養的重點環節。此外，契合學生需求、服務學生成長，為學生提供一個展示自我、證明自我的科學評價體系，從而可以激勵學生提升綜合素質、幫助學生提高綜合能力[3]。“第二課堂”具有直觀性、綜合性和創新性等特點。相對于以分數評價一個人能力高低的傳統方式而言，科學課程較直觀、客觀地評價學生的全面發展能力。

目前，科學課程存在開展情況不理想、體系不完善、形式單一、相關部門對其重視度不夠、專業教師極度缺乏、學生興趣度低、家長對其開展情況不關注等問題。針對以上問題，本文對六盤水城區相關學校的科學課程開展調查研究，以期找出科學課程的癥結，提高科學課程的質量。

1 貴州六盤水科學課程主要存在問題

對六盤水市中心城區實驗一小、實驗二小、鐘山區實驗一小等學校開展了問卷調查，并對該校科學老師展開了專題的訪談式研討，研究發現六盤水地區科學課程主要存在以下問題：

1.1 重視程度不夠

學校領導、教師、學生家長甚至學生本人對科學課程的學習不夠重視，將科學課程視為“副科”。由于不是必考科目，家長對孩子的科學課程的成績漠不關心，不予以重視，多以考試成績衡量學生的能力，每周開展科學課程的課時僅有一次主課的課時，甚至有的學校還尋找借口將語文、數學、外語這一類主課替代科學課程，從而忽略學生全面發展，達不到開展科學課程的目的和意義。

1.2 專業科學課程教師隊伍缺乏

目前科學課程教師太少，大多都是語文、數學、英語、體育等教師兼職科學課程老師任教，都是非科學專業畢業的，可見師資嚴重不足，沒有專職教師任教，自身工作量太大，卻還要兼職科學課程教師等問題。老師心思都花在學生的主修科目上，沒有更多的精力兼顧科學課程，心有余而力不足。此外，班級學生人數少則三四十人，多達七八十人，實驗前需耗大量時間準備，實驗中的紀律管理存在問題，試驗后對器材的整理也較為耗時，器材的準備與整理還會對課堂的開展有較大的影響。在實驗整個過程中，學生自覺性較差，管理學生存在很大的問題，以致于科學課程開展效果不理想。

1.3 科學課程教材與教綱實驗儀器設備不匹配

盡管有的學校開展科學課程，在不斷引進新教材。但由于現有的實驗教材內容枯燥，實驗形式單一，缺乏供學生學習的科學課程方面的輔導教材。學校開展僅有的實驗，缺乏專業的實驗室與實驗儀器，大多變成老師“自導自演”的課程，學生就成了名副其實的“觀眾”，學生自己動手做實驗的機會嚴重不足，缺乏鍛煉實踐能力的平臺。久而久之，導致學生不再對科學課程有所期待甚至于持有無所謂，事不關己的態度，上課不集中精力，科學課程也就失去了應有的價值和意義。

2 六盤水地區科學課程的建議與改進措施

通過以上分析可知，六盤水各小學相關部門對科學課程重視程度不夠，支持力度不足，專業科學教師極度缺乏，科學課程課時安排不合理，學生對科學課程的認識是單一和片面的，對科學課程的興趣極為缺乏，家長大多以應試教育觀念為主，理論知識成績成為評價子女能力高低的唯一標準等問題。鑒此，針對以上問題提出了如下建議和改進措施：

2.1 改變應試教育理念

提高對科學課程的重視程度，改變應試教育理念，建立讓學生全面發展的教育觀念。學校領導和學生家長都應改變原有的教育理念，認識到理論成績的好壞并不是評價一個人是否優秀的唯一標準。現國家大力推崇素質教育，提倡學生全面發展，所以每個教育者和受教育者都該改變觀念，培養學生愛上思考、愛上學習、愛上動手的能力，讓科學課程扮演一個不可或缺的教學角色。

2.2 硬件設施的建設

購買專業設備和儀器，增加科學課程專用教室，具有實驗設備和儀器，擁有專用的場地是開展科學課程的基礎保障。除了學校的重視之外，相關教育部門應給予支持與鼓勵，加大人力、物力及專項經費的投入，為科學課程的開展提供保障。

2.3 師資隊伍的建設

聘請專職人員擔任科學課程教師[4]，專業教師從專業角度開展科學課程的教學[4]，或者送具有科學課程教學能力的老師進行單科進修，給學生帶來專業的教學，與學生共同進步，增加與學生互動的機會，更加了解學生，發現他們的閃光點。

2.4 引入第三方資源作為有效的補充形式

向校外的專業培訓機構進行學習，專業的培訓機構具有自己的特色教育體系，對本校課程的有效開展有較大的引導和提升作用，引進校外的優秀課程體系并與本校的課程相結合，完善和改進本校課程體系的不足，構建適合本校開展的特色科學課程體系。與大學聯合，借助大學的師資與實驗室資源。

3 基于“第二課堂”的小學科學課程模式的探究

3.1 結合現有教學資源，運用啟發式、互動型教學模式

利用現有平臺開展簡單安全的基礎科學課程，將理論知識運用到實踐中，開設簡單明了，安全、易于操作且形式多樣化的實踐活動，讓學生成為“第二課堂”的主體，鼓勵學生主動去嘗試獨立完成實踐活動，體會實踐的價值與意義。老師及時有效的對學生實踐成果進行總結及綜合評價，通過啟發式、互動型教學模式讓學生在實踐中充分發揮其主觀能動性。

3.2 建立科學評價機制

建立完整的科學課程評估體系。評價學生，評估教師和評估課程[5]。學生的評價應注重以人為本：以尊重學生為基礎、促進學生全面發展為目標，評價應從發展的角度理解學生現有的水平，注重學生的發展潛力；教師評價：強調教師對自己的教育思想、教育態度、教育行為及其教育效果的分析與反思，不斷的學習新思想、新方法，提升自我能力，讓自己處于教學的主導作用，有屬于自己的主動地位；評估課程:根據“自控”和“他控”來保證課程實施的質量，對課程的評價以不斷完善、改進和發展為主，通過對課程教學過程中獲得的反饋和效果進行分析，調整和改進實施方案，使科學課程體系更加完善，具有開展的意義和價值。

3.3 利用網絡平臺，開展網絡學習模式及線上線下教學模式

網絡學習模式作為一種補充、拓展形式，以實踐為主理論為輔[6]。補充現場實驗教學的不足與欠缺，抓住現在學生大多采用以線上學習為輔的特點，開展線上教學活動。公眾號的建立及運營，公眾號上投放與實驗相關的視頻及學習資料，有利于學生對知識的理解和鞏固，并且有專業老師及時有效的解答相關問題，還可以在線上和同學相互交流學習，討論在實驗過程中遇到的問題，在原有課程基礎上進行創新，提升學生的發散思維。將理論更好地與生活聯系，解釋生活中常見的現象。

4 結語

六盤水各小學開展科學課程存在對科學課程重視度不夠、缺乏硬件和軟件設施、教學人員嚴重不足等問題。針對這一現狀，我們提出了傳統觀念的改變、硬件設備的加強、師資隊伍的建設、引入第三方資源等措施，以期完善開展科學課程的所需的基本條件。此外，對課程模式進行探究，改變傳統的教學方式、善于運用網絡科技、開展啟發式教學模式、建立科學的評價機制等均是課程模式探究的主要內容。