“工匠精神”引領下高職實踐教學改革研究

宗 楊，李文娟

(濟南護理職業學院，山東 濟南 250000)

2017 年《政府工作報告》指出：“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多中國工匠。”[1]而高職院校作為培養的“中國工匠”的重要陣地，強化“工匠精神”在實踐教學中的培養顯得尤為關鍵。

1 “工匠精神”內涵

“工匠”，特指那些“追求精致和完美”的“專注、忠于職守、努力把工作做好”的人。而“工匠精神”是從業人員的價值取向和行為追求，是一種對自己作品不斷精益求精，不斷完善使其完美的精神理念[2]。

2 在高職實踐教學中培育“工匠精神”的必要性

2.1 實踐教學改革的要求

工匠精神講究 “學中做，做中學”，讓學生變“被動聽課”為“主動思考”，充分發揮學生的主觀能動性，增加師生之間的互動交流，激發學生的學習熱情，活躍課堂氛圍，推進實踐教學內容、教學設計、教學方法的改革。

2.2 立德樹人的需要

在高職實踐教學中，除了注重對學生職業技能的教授，更應注重職業精神的培養，引導學生堅定以“工匠精神”為核心的職業理想、職業信念，養成良好的職業道德，從而樹立正確的人生觀、價值觀。

2.3 產教融合的需要

教育部出臺意見指出，實踐性教學課時原則上要占總課時數一半以上[3]。理論與實踐課時比例的合理優化，就是要強調理論和實踐有機結合。校企合作，產教融合，有助于培養工匠精神，有助于學校教育緊貼行業企業的需求，強化教育教學實踐性和職業性。

3 工匠精神在高職實踐教學人才培養的現狀

3.1 忽視職業素養的培育

高職院校的主要任務是培育高素質的技能型人材，因此向來重視學生職業技能的訓練，卻常常不重視學生職業素養、職業理念的培育。這種 “技能至上”的功利主義理念，很難培養出具有“工匠精神”的人才，也很難生產出高精尖的產品。因此，要以“工匠精神”為感召，錘煉學生職業技能的同時，注重培養和塑造學生的“工匠精神”[4]。

3.2 實踐教學大多淺嘗輒止

目前，高職院校的實踐教學大部分仍采用教師先講授后集中示教，實訓教室空間有限，學生人數又多，很難保證每個學生對技能細節的掌握，學生只是被動接受和機械的重復，缺乏對學生獨立思考以及解決問題能力的培養；目前大部分高職院校的實踐課程學時數與理論課程學時數比例設置不合理，實踐課時比重偏少；此外，實踐教學過程中，實訓、實習環節的質量監控及學生操作能力考核方面缺少相應的評價指標[5]，這些與“工匠精神”初衷相悖。

3.3 師資教學力量薄弱

實踐教學需要學生進行技能的訓練，小班授課效果較好，而隨著擴招規模的擴大，高職院校學生人數日益增多，實踐教學師資力量明顯不足；職業院校的教師基本都是一畢業就參加工作，從“學校”到“學校”，缺少系統實踐能力的培訓，無異于“紙上談兵”；此外，很多高職院校實踐教學的經費投入不足，實踐教學場地、設備等硬件設施陳舊，信息化建設更是難以實現，這些都直接影響著高職院校實踐教學的教學質量。在這種條件下，工匠精神的培育難以實現。

3.4 校企合作大多流于形式

企業參與校企合作大多是為了節約用工成本， 學生進行的都是沒有技術含量、簡單的重復工作，體會不到精益求精的“工匠精神”[6]；學校希望學生能夠隨時隨地到企業進行頂崗實習，實現理論與實踐的統一，但缺乏完善的合理的長效運行機制，沒有達到企業實現可持續發展的需要，所謂的合作還只是停留在表面，流于形式[7]。學生在這種教學體系下也無法真正體會和實踐“工匠精神”。

4 工匠精神引領下的實踐教學改革措施

4.1 在學生職業素養的培育過程中貫穿“工匠精神”

職業教育的初衷就是要培養“工匠”[4]。“工匠精神”的本質要求就是培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力[8]。高職院校應轉變 “實用夠用，重在技能”這種理念，在學校在實際教學中，注重提升學生職業技能的同時，也應增加對學生“工匠精神”培養的比重，著力強化以“工匠精神”為核心的職業素養的培育，讓學生將“工匠精神”內化于心。

4.2 在實踐教學環節植入“工匠精神”

高職院校可在實踐教學過程中的每個環節植入“工匠精神”。理論授課，教師應與企業專家對接，根據相應崗位應具備的職業素養，不斷更新授課內容、授課設計、授課方法，把“工匠精神”融入到日常教學過程中；實訓教學，通過情景模擬、虛擬仿真、小組討論、角色扮演、標準化病人等多種教學方法和手段，把“工匠精神”的培育貫穿實訓、實踐的整個過程；企業實習，學生接受作業流程和企業精神的培訓后，在與企業一線員工緊密合作的過程中，潛移默化地體會“工匠精神”；綜合考評，構建注重“工匠精神“的職業技能質量監控、評估與保障機制，將”工匠精神“融入到”職業素養“和”操作規范“中作為評價和考核點[2]。

4.3 打造具有“工匠精神”的雙師型教師隊伍

培養和引進具備“工匠精神”的教師。高職院校可以選派教師去企業參加進修、培訓，提升學校教師實踐教學的能力；也可聘請來自企業，有豐富實踐經驗的技術人員擔任學校的兼職實踐教師，建立校外實踐基地，打造一支具有“工匠精神”、“德才兼備”、“專兼結合”的雙師型教師隊伍。

此外，高職院校應加大實踐教學的經費投入，改善實訓環境，更新實驗設備，為實踐教學提供硬件保障；同時，加大信息化配套建設投資力度，為實踐教學提供軟件支撐，選派實踐教師去參加各種信息化技術培訓，調動老師參與實踐教學改革的積極性，促使學校實踐教學的質量和水平再上新臺階。

4.4 深化校企合作是塑造工匠精神的有效路徑

校企合作是基于雙方共同利益的合作，如果不能滿足各自的需求，那么難以實現真正意義上的合作。因此，雙方需要構建有效的溝通平臺，了解各自的需求，有效地整合資源，實現雙方效益的最大化。企業應積極參與到學校的課程設置、考評方案的制定，接納學生到企業實習；學校也積極參與企業的籌辦和運作，為企業提供進修、深造的機會[7]，真正實現 “共贏”。通過校企合作，使學生實現從知識、技術、素質的高度融合，真正落實工匠精神的培育。

5 結語

總之，“工匠精神”的弘揚與培育，需要高職院校在職業道德、職業技能和就業創業能力等方面精心培育，同時通過校企合作等形式將“工匠精神”的培育與生產領域相融合，強化“工匠精神”的實踐和傳承，讓學生真正懂得技術技能的實質，隨時衡量自己的行為正確與否，強化學生“工匠精神”的培養和塑造。