糾錯式教學法在實驗教學應用中的問題及對策

羅珊珊，吳杰連，方海紅

(江西科技師范大學 藥學院，江西 南昌 330013)

1 引言

實驗教學是高等教育，尤其是理工科專業教育中的教學研究和改革重點之一。實驗教學改革是國家高等教育改革一以貫之的重點領域，實驗教學從一開始的理論課程的附屬地位，逐步過渡并形成了具有自身教學特點的課程體系。在近年來的卓越工程師計劃、雙一流建設等重點建設項目中，以及歷次的教學評估檢查中，實驗教學的改革，都成為了一個非常重要的考核指標或建設方向。隨著高等教育改革不斷深入，對實驗教學改革也逐步進入了深水區，也從一開始的課程形式改革逐步過渡到實驗教學理論研究、綜合性設計實驗研究、面向多專業的復雜實驗教學設計研究等。實驗教學的一個重點和難點，是在有限的實驗教學時間內，能夠最大限度的吸引學生的注意力，避免錯誤操作，養成良好的實驗行為，加強綜合運用能力，發展獨立思維能力，提高創新能力。近年來，案例教學，視頻教學，動畫教學，糾錯式教學等一批新穎的教育教學方法被引入到實驗教學中，對實驗教學整體水平的提高起到了非常積極的促進作用。本文主要針對糾錯式教學在實驗教學中的應用理論，對在實際教育中產生的主要問題，進行歸納和整理，從教學理論和心理學方面進行原因的分析，并提出了相應的對策。

2 糾錯式教學的相關理論研究進展

糾錯式教學法(又稱“嘗試錯誤”教學法)是基于美國心理學家桑代克的學習理論而發展出來的一種教學方法。桑代克認為學習就是通過形成一定的“刺激-反應聯結”，在試誤過程中正確的反應不斷得到加強，直至最后形成固定的刺激-反應聯結，從而達到學習目的。根據這種認識，教學就可以理解為一種不斷對錯誤行為進行修正的過程。而糾錯式教學法在實際的教育實踐中，也得到了廣泛的應用和深入的研究，在基礎教育、職業教育和高等教育都有普遍的應用。在高等教育中，糾錯式教學法已經被引入了各種實踐性較強的學科，如體育教育[1]、護理學教育[2]、音樂教育[3]、計算機網絡教育[4]等，除此之外，在語文[5]等基礎學科也被大量使用。

桑代克是較早通過動物實驗開始系統性的研究學習行為的，從而使難以定量化的學習心理研究成為一種可以量化的、可控制的研究過程。由于桑代克的教育學理論的結論較為直觀，并且與人們的日常學習行為感受相符，因此桑代克的教育學理論，得到了廣泛的認可，并在教育實踐中得到了廣泛的應用，桑代克也被認為是行為主義的先驅。但是關于桑代克的教學理論，尤其是刺激與反應聯結理論，一直存在較大的爭議，如斯金納在學習機制和學習過程方面都提出了與桑代克迥然不同的理論，并試圖從根本上否定桑代克的刺激與反應聯結理論[6]。

由于實驗教學的特殊性，許多理論課程的教學改革成果無法在實驗教學中得到合適的移植和應用，實驗教學也一直采用了傳統的教師演示、學生學習并進行自我操作的傳統模式。雖然近年來大力引入了3D教學，虛擬教學，網絡教學等新穎的實驗教學模式，在有條件的高校建立了虛擬實驗教學平臺，但實驗教學的基本流程并沒有發生實際的轉變。在實驗教學中，學生在操作過程中不可避免的會出現各種各樣的錯誤，對這種錯誤的糾正，往往是通過教師現場的觀察，或通過對學生實驗報告的批改來完成的，這種事后的糾錯方法，雖然能夠起到一定的作用，但是由于學生往往沒有再次進行實驗的機會，糾錯的效果并不明顯。進一步提高實驗教學的效果，許多教師在實踐教學中，有意識的引入了糾錯式教學法。糾錯式教學法的主要做法是通過教師預設部分“陷阱”，有目的、故意地讓學生得出不正確的結果、思路、方法，并由此而喚起學生的"注意"，加強學生對學習重點部分的關注程度，加強對重點部分的教學刺激程度，從而提高教學效果[7-8]。糾錯式教學法相當于把學生容易犯的錯誤提到了非常突出的地位來進行強調，可以最大限度的吸引學生的注意力，可以起到非常良好的效果，近年來的許多實驗教學改革實踐和研究文獻也印證了這一結論[2，9]。

我們把糾錯法教學模式中錯誤的主動設置，形象稱之為陷阱，普遍的運用方式是通過教室主動設置陷阱，引導學生進入陷阱從而產生錯誤的結論，然后再經過教師的指導，學生能夠自己發現問題所在，并進一步得到正確的方法，或者得到正確的結論。因此陷阱的設置成為了糾錯教學法最核心的部分，也是該方法能否正確應用于實驗教學的關鍵。

3 存在的實際問題及對策

當前糾錯法教學模式中，主要存在的問題包括以下幾個方面，第一，對糾錯法教學實質的理解偏差。根據桑代克的教育學理論，糾錯教學法的教學實質是學習方通過不斷的試錯，從而建立起正確的連接。在桑代克的理論中，這種試錯過程應該是重復性的、多次的，但是在實際的教學過程中，通過設計陷阱而形成的糾錯法教學，往往只能是單次的試錯過程，這和桑代克的教育學理論存在本質上的區別。當然，從吸引學生的注意力這個角度來說，陷阱設置確實能夠起到作用。由于人的學習過程不同于動物的機械學習過程，人的主觀能動性起到了非常大的作用，所以具有強調作用的單次的試錯過程也可能對學習效果產生非常大的影響，因此糾錯教學法，在本質上是可以應用于實驗教學的改革的，但同時也要清醒的認識到，能夠簡單的利用桑代克的刺激反應聯結理論，來解釋糾錯教學法所產生的實驗教學效果。

第二，陷阱設置的隨意性。在實驗教學中，陷阱的設置是當然是教師刻意進行的，但是從教學的表觀過程上看，陷阱的設置應該是自然的，應源于學習方常犯的錯誤，對所學內容存在重要影響的環節或者部分。然而在現實的實驗教學過程中，陷阱的設置往往流于隨意，一些錯誤設置，有畫蛇添足之感，也有一些陷阱的設置，是處于學習環節中并不重要的位置，導致喧賓奪主，反而影響了重點和難點的講授。

第三，糾錯法教學模式對時間的沖突。相較于正常的教學模式而言，糾錯法教學模式需要通過設置陷阱、引導學生出錯、教師糾正、得到正確結論等幾個環節，這無形中增加了對教學時間的要求。因此糾錯法教學模式往往伴隨著教學時間的不足，由于近年來大力提倡學生的自主學習，學生專業課的課內學習時間一再被壓縮，在專業教育中開展糾錯教學法，在時間設置上，遇到了很大的問題。充分利用網絡資源和虛擬教學資源，設計互動性的網絡虛擬實驗教學，使學生可以利用課余時間自行開展實驗學習，是一個可以考慮的方向。

第四，教學效果評價的缺失。對糾錯教學法的評價，往往來自于教師主觀的感受，缺乏系統性和統計性的評價，已經采取了平行班教學的對比分析中，雖然采取糾錯教學法的班級，成績上有一定的提高，但是由于糾錯教學法的班級，占用了更多的教學時間，這種對比分析，顯然缺乏說服力。因此采用更大數據采樣的平行班設計，對學習過程和學習效果開展更加科學的分析，是檢驗糾錯教學法在實驗教學中效果的有效方式。

4 結論

作為一種新穎實用的教學方法，糾錯教學法，在實踐性較強的學科，起到了非常重要的作用，也得到了廣泛的應用，在很多實力中取得了良好的效果，但是在實際的運行和推廣過程中，也存在很多的不足，這需要我們進一步深入的了解桑代克教育學理論的實質，進一步把握課程的特點，將學生的需求和教學改革密切結合起來，合理的利用桑代克教育學理論中關于錯誤連接的理論，對教學過程進行合理的設計，切實起到提升學生興趣，加強學生的學習印象，提高學習效果的作用。