淺談“翻轉課堂”教學模式在《無機及分析化學》教學中的應用

張海蓉， 李克文，陳 艷，劉曉林，羅 飛

(湖南人文科技學院 材料與環境工程學院，湖南 婁底 417000)

1 引言

與傳統的教學模式相比，如今的大學《無機及分析化學》課程的教與學不論是在教學理念、教學方式和方法還是學習方式和方法等方面都發生了很大的變化。現代信息技術的飛速發展為《無機及分析化學》的課堂教學模式的改革提供了保障[1]。“翻轉課堂”作為一種從國外引進的新興教學方式，在我國的大學教學中逐漸生根發芽，并深受高校教師和大學生的喜愛。它徹底改變了《無機及分析化學》教師的教學理念，轉變了傳統《無機及分析化學》的課堂教學模式，為《無機及分析化學》的課堂教學注入了新的活力。

“翻轉課堂”也稱顛倒課堂，最早起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，為了幫助幫助遲到和未能到課學生跟上課程進度，兩位老師將課堂講解和PPT演示的視頻上傳到網絡幫助學生補課，得到了學生們的一致好評，并引起眾多教學者們的關注，逐漸成為全球教育界關注的教學模式[2]。“翻轉課堂”這種新的教學模式實質上是現代網絡信息資源和信息技術的飛速發展的時代產物。它打破了傳統教學模式的時間和空間的限制，有利于學生的自由、自主學習和學生能力的全面發展。但是目前國內對“翻轉課堂”的研究相對薄弱，特別是在大學《無機及分析化學》課程的研究罕見[3]。因此，本文對“翻轉課堂”教學模式在當前《無機及分析化學》教學中的應用進行了探索，并找出其中存在的問題，提出適當可行的解決辦法，以期為優化《無機及分析化學》課堂教學改革提供一定的參考。

2 “翻轉課堂”教學模式與傳統教學模式相比的優勢

《無機及分析化學》課程作為大一化學專業學生接觸的第一門專業基礎課程，在整個大學化學中的學習具有舉足輕重的作用。傳統的《無機及分析化學》教學模式主要包括兩個階段，即知識傳授階段與知識內化階段。首先，教師在特定的時間和空間范圍內通過講授的方式向學生灌輸知識，然后學生課后再通過作業的形式鞏固知識。在這種教學模式中，教師的“教”占據著中心地位，而學生的主體地位得不到或者很難被發揮。學生容易出現厭學、逃學或者心不在焉的現象，例如部分學生課堂上睡覺、玩手機、講笑話等。傳統的《無機及分析化學》教學模式不利于激發學生的學習興趣和學習積極性。而與傳統《無機及分析化學》教學模式不同，“翻轉課堂”教學模式顛覆了課堂教學的形式，學生可以在課前通過信息技術的輔助如觀看《無機及分析化學》課程的網絡慕課教學視頻或學習課件等對該課程進行自學，如遇到不懂或有疑惑的地方，學生可以記下來，然后在課堂上與老師、同學們一起探究，從而達到知識學習和鞏固甚至創新應用的目的。與傳統的《無機及分析化學》教學模式相比，“翻轉課堂”教學模式應用在《無機及分析化學》教學中具有以下的幾個優勢：(1)解決了傳統《無機及分析化學》教學模式中課時少內容多的矛盾。學生的學習是在課外進行的，減少了課堂教學時間的限制。(2)解決了傳統《無機及分析化學》教學模式中教學空間的限制。“翻轉課堂”不一定要在教室進行，這在一定程度上解決了部分高校教室緊缺的問題。

(3)減輕了《無機及分析化學》教師課堂教學的任務，教師們可以有更多時間兼顧科研。(4)有利于充分發揮學生的主體地位，提高學生學習的積極性和主動性。它在一定程度上可以改善學生的逃學、厭學狀況。每個學生都是學習的主體，每個學生在課前自學的過程中對所學知識都有自己獨特的思考和認識，同時，在課堂上與老師、同學們一起進行探究的時候，可以充分表達自己的見解，充分發揮了學習的積極性和主動性。促進了學生協作式學習環境的形成，幫助學生養成良好的學習習慣、形成良好的學習氛圍。(5)有利于激發學生學習的興趣。在“翻轉課堂”的教學模式中，學生們的自主學習能力和學習成就感得到了提升，進而大大激發和提高了學生們的學習興趣。

3 “翻轉課堂”教學模式在《無機及分析化學》教學應用中存在的問題

“翻轉課堂”教學模式應用在《無機及分析化學》教學中，改善了傳統《無機及分析化學》教學模式上時空限制和教學課時的問題，將學習的主動權交還給了學生，提高了學生學習積極性和主動性，激發了學生的學習興趣，使學生受益良多，但同時這種“外來品”在引入到大學《無機及分析化學》的教學過程中或多或少也會存在一些不足。

首先，從教師層面上講，要求教師要跟上信息時代發展的步伐，具備較好的多媒體技術應用技能，利用網絡技術引導和檢查學生的學習效果。而對于年齡比較大的教師而言，網絡技術的應用技能相對匱乏，因而不能很好發揮“翻轉課堂”教學模式的優勢。

其次，由于部分學生的學習主動性不夠，導致“翻轉課堂”模式的實施效果大打折扣。在“翻轉課堂”教學模式中，教師由原來的知識“講授者”轉變為“引導者”，學生由原來被動“聽課者”轉變為主動“學習者”，如果學生的學習主動性不強，不能按老師布置的任務自主學習，課堂上也不參與討論，那么“翻轉課堂”教學模式將達不到預期目的甚至無法進一步實施。

第三，由于部分學生的學習基礎差，學習能力不夠強，對《無機及分析化學》課程中的一些理論知識理解不了，從而導致“翻轉課堂”教學模式在《無機及分析化學》課程教學中的應用效果欠佳。一些學生在課前自學的過程中，由于專業基礎比較差，無法理解《無機及分析化學》課程中的理論知識，更別說進一步延伸理論知識了。

4 “翻轉課堂”教學模式在《無機及分析化學》教學改革中的對策

針對“翻轉課堂”教學模式在《無機及分析化學》教學改革中的不足，我們提出了一些解決對策。

首先，轉變教學理念，加強教師的多媒體技術應用技能培訓，鼓勵教師參加國內外相關培訓，提升教師的網絡技術和多媒體技術應用水平，并將其應用在“翻轉課堂”教學模式中。

其次，建立完善的考核機制，促使學生按時完成學習任務。教師在引導學生學習的過程中，可以跟蹤建立一系列的考評機制，這樣一來，可以增進學生學習的主動性。例如在學生自主學習理想氣體狀態方程時，教師可以設置一系列理想氣體狀態方程應用的練習題任務，讓學生在規定的時間內完成，根據完成情況給與相應的成績并納入到期末的考評中。

然后，鼓勵學生自學后積極參與課堂交流。通過在課堂上與老師、同學們一起進行交流探討式的學習方式，啟發學生的思維，促使學生從多角度看問題，增強學生的思維發散能力和創新思維能力。

最后，針對部分學生的學習基礎差、學習能力不夠強的問題。可以考慮同宿舍幾個同學或者關系要好的幾個同學一起建立小團體，通過協作式團體學習提高學習能力和學習效率，團隊成員間可以互相幫助，加快和加深對知識的理解和應用。

5 結語

隨著現代網絡信息資源和信息技術的飛速發展，“翻轉課堂”教學模式已慢慢融入我國的大學教學中并滲透到各個專業課程教學過程，如何有針對性地開展《無機及分析化學》“翻轉課堂”教學工作，對提高《無機及分析化學》課程的教學質量、激發大一新生學習該門課程的興趣、幫助學生構建個性化的協作式學習環境、養成良好的學習習慣與形成良好的學習氛圍方面有著重要作用。我們要在《無機及分析化學》的“翻轉課堂”教學改革的實踐中不斷進行探索，發現和找出其中存在的問題，并提出切實可行的解決對策，優化《無機及分析化學》課堂教學改革并提升教學質量。