例談探究式閱讀教學的有效策略

柳彩虹

內容摘要：探究性閱讀教學以師生、生生互動，以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提，表現為師生以個人或小組合作的方式，在共同探究中求知，使學生從被動狀態轉變為主動狀態。這種教學反映出教學的主動性、合作性和問題性。

關鍵詞：探究 閱讀 案例 特征

“探究性閱讀”的核心是閱讀，方式是探究。這種教學，以師生、生生互動，以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提。

一.捕捉誘導之“機”

“相機誘導”強調一個“機”字，“機”在這里是一個時間概念，是一種機會的存在方式，教師要善于捕捉誘導的時機，該誘導時及時誘導，不可坐失良機。

1.自讀之前誘導。即在學生自己閱讀之前，簡明扼要地引出目標、重點，提示閱讀方法、經驗及注意事項。

2.在學生“對話”對而不明時誘導。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這是全新的閱讀理念。它認為學生在積極主動的思維與情感活動中，可以獲得獨特的感受與體驗，發現問題，解決問題，進而實現積極有效的對話與交流。這種對話很顯然是“對”而有益的，但由于學生的個性差異與認知局限，往往對文本豐富的內容和深刻的含義理解不透，即對而不明，這時侯，教師要進行誘導。

3.在學生“體驗”膚淺時誘導。《語文課程標準》多次提出“感悟”、“領悟”、“體驗”。在語文教學中，要讓學生以文本為載體，引發學生品味文本所蘊含的思想感情，從而獲得對文本內涵的深刻理解體驗。可是，這種體驗在學生閱讀實踐時往往難以實現。這時候，教師要從語言“品味”的角度誘導，讓學生用“心”去感受體驗。

4.在多元理解有誤時誘導。《語文課程標準》指出，閱讀教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，學生與文本之間的“對話”不是一元的，而是多元的，這種“多元”的理解，有時就出現對文本價值取向的曲解或誤解。這時候，教師要進行誘導。

5.在學生探究卡殼時誘導。探究性學習是新課程倡導的學習方式之一，閱讀教學中的探究，不是一項課外活動，而是灌注在教學過程中的學習方式和態度，因此，當探究的問題深、難、寬時，探究起來就有一定困難，就會不完全，就會卡殼。這時候，教師不能袖手旁觀，而要提供資料，誘導點撥。

二.妙用誘導之“法”

“相機誘導”貴在“誘導”，即不在全盤授予，而在巧妙的點撥，充分發揮學生的積極主動性，催動學生睿智的醒悟，激發學生激情的燃燒，調動學生思維的千軍萬馬，讓學生走進作品。

1.文眼誘導。即抓住作品中表現作者感情的畫龍點睛之處，細細品味，從而感悟作品那種濃烈的情感。如：《我愛故鄉的楊梅》標題中的一個“愛”字就把作者對故鄉楊梅的那種深情直白出來了。文中的每個字詞都蘊藏了一種“愛”之情。

2.換詞誘導。所謂換詞就是將作品精要的語言作增、刪、調、換，從而悟出作家作品表情達意的精妙之處。如教《望廬山瀑布》時，可將“日照香廬生紫煙”中的“生”換成“升”字，體驗二者不同的“境”，從而感悟“生”的微妙之處。

3.想象誘導。對文章中比較抽象簡略的內容，讓學生結合經驗加以發揮，或設身處地的進行具體描繪，或補充事實化虛為實。用這種方法，學生可以結合自己的生活經驗充分展開想象，從而使沉睡在學生大腦皮層中的經驗得以調動或“激活”。《狼和小羊》一文的結尾是“狼撲向小羊”，狼撲向小羊后會發生什么事呢？可讓學生展開想象去敘述一些驚險的情節。

4.類比誘導。所謂類比，就是將事物的某些方面的共同特征進行比較，使學生由此及彼，明白其中的道理。例如教學“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句時，就可以用《畫楊桃》一文進行類比。《畫楊桃》講述的是同一顆楊桃，坐在不同地方的同學，觀察到的楊桃形狀是不一樣的，畫出的楊桃形狀也就不一樣，這樣誘導，學生對詩句的道理就明白了。

5.問題誘導。一篇文章要提的問題可能很多，但符合語文學科特征的、重點的問題，可能只有幾個，對這些問題，多問幾個為什么，可以增強學生對周圍實際現象的興趣，發展他們看出多種事物和現象之間的相互關系的能力，獲取知識和技能。如教學《落花生》一課的重點段，可提問：花生的可貴之處是什么？父親這樣贊美花生，實際上是在表達一種希望，他希望什么？你認為做人要做怎樣的人？一連串的問題，把學生思維引向深入，把對課文的理解引向深入。