閱讀教學中的有效預設與有效生成策略

張彩娥

內容摘要：教師是學習活動的引導者，教師要在“深入鉆研教材、理解教材”的基礎上，根據學生的認知特點擬定合理的教學目標，還要合理安排教學內容的先后順序，科學構建教學模式，讓學科內在的規律與學生認知規律這兩條線或平行或重合地在一定的邏輯順序中運行。

關鍵詞：閱讀教學 有效 預設

一.扮演好“組織者和引導者”的角色

凡事預則立，不預則廢。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、編者之間的對話過程。”課堂教學是有計劃有目的的活動，必須體現課程和教學的國家意志，必須承擔“引導人”、“塑造人”、“提升人”的責任。“教師是學習活動的組織者和引導者。”“組織”的字典意義是：使之有目的、有系統、有秩序地結合。教學的目的性首先體現在目標擬定上，因為目標體現著教學的目的，教師要在“深入鉆研教材、理解教材”的基礎上，根據學生的認知特點擬定合理的教學目標;教學的系統性要求教師要合理安排內容先后順序，合理構建教學模式，讓學科內在的規律與學生認知規律這兩條線或平行或重合地在一定的邏輯順序中運行;教學的秩序性體現在教學程序的有條不紊和學生活動的井然有序上。“引導”的字典意義是：引路與指導。“引路”的第一個意思就是教師前面走，學生后面跟，比如，教師領讀，學生跟著讀，比如教師講解，學生在聽的過程中理解。“引路”的第二個意思是教師指引方向與路線或者給予目標，學生按照老師所指的方向、路線或者目標自己學習，到達目的地。……