教學相長

【摘要】教學相長是中國古代教育思想的結晶，指對于學生來說，仿效老師學習與自己自覺學習在個體發展中有相同的益處。分層任務與小組互助學習有機結合是對教學相長教學思想的靈活運用，該方法極大地提高了不同水平學生的學習積極性，且保留了原有的以自然班為單位的教學活動，節省了教師資源，并在短時間內取得了較為顯著的教學效果。

【關鍵詞】教學相長 ?分層任務 ?小組互助學習

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0004-02

一、“教學相長”指導思想

“教學相長”一詞出于中國古代最早的一部專門論述教育教學問題的論著——《學記》，意指教與學的相互促進。有學者認為該詞的主語是教師，“‘教學相長的本意并非指教與學雙方的相互促進，而是僅指教這一方的以教為學。”[1];也有學者認為“教學相長”的主語是學生，“教”不是教師的“教”而是學生的“仿效”，“教學相長”是指學生“效師而學”和“自覺而學”對學生的成長及提高有相同的益處[2]。筆者將“教學相長”理解為學生在教師的引導下，通過“效師而學”和“自覺而學”實現個體最大發展的教學指導思想。

二、“效師而學”——分層任務

教學相長之“效師而學”指學生在課堂教學后仿效教師思路、方法，完成相應的學習任務的指導思想，分層任務即對這一教學指導思想的應用。分層任務是指在傳統的大班授課制中，按照一定的標準對學生進行隱形分層，在同等的教學環境中對于不同層次學生分派不同的學習任務，實際上這是在有限的教學條件下對于分層教學的簡化。

分層任務采取隱形分層的方法，隱性分層的好處是分層標準保密，分層形式多變[3]，不僅不會傷害學困生的積極性。將不同層次學生的學習任務轉化為小組學習目標，還使他們得以保留在原有的學習環境中，還省去了分層教學的“麻煩”，為教師節省了大量的時間和精力。其次，這是一種非常靈活的分層方法，可以根據一定時期內學生的綜合表現及時對分層做出調整。

分層任務要求教師在授課過程中綜合考慮各層次學生的知識水平，客觀上增加了教學內容，延長了教學時間。

三、“自覺而學”——小組互助學習

教學相長之“自覺而學”指在學生充分理解教學內容后，通過課后自覺學習、辯證思考，將知識內化、完善自我知識體系的指導思想，小組互助學習即對這一教學指導思想的靈活應用，是對課堂教學的有效補充。小組互助學習為每個同學“自覺而學”提供了最佳條件，這為他們充分分享學習經驗提供了良好的平臺，還可以使組長自身的不足暴露出來，通過自學及指導組內同學夯實自身的英語基礎。

小組互助學習雖然是一種有效的學習形式，但組內學習活動的開展，必然會牽扯組長的部分學習精力，因此組長的選擇在任務實施中起著舉足輕重的作用。

四、中職學生英語學習現狀分析

大部分中職學生處于16～20歲的年紀，還處于青春期，他們對自己的未來還感到迷茫，沒有明確的學習目標。桐鄉衛校目前開設的專業大都是醫學、藥學相關專業，英語對于這些同學們來說是一門短期內難以看到“實用價值”的課程，初中時期的偏科以及英語成績的落后導致了他們對于英語學科興趣的喪失，英語課變成了中職學生以及中職教師最頭疼的一門學科。

五、“教學相長“——分層任務及小組互助學習的有機結合

筆者在所教班級中采取了分層任務與小組互助學習結合的教學方法，內容如下：

1.教學對象分層

首先，根據學生第一次月考成績、平時課堂表現及作業表現將全班同學隱形的分A、B、C三層。其中A層學生學習成績優異，課堂積極性高，能夠有效的吸收課堂教學內容且作業完成情況良好;B層學生學習成績一般，課堂上能夠跟上老師，保證完成作業且作業能夠認真完成并改錯;C層學生成績偏差，課堂上問題基本上無法回答，詞匯量小，語法知識欠缺且作業完成情況不好。

從A層中選取9人（這其中不包括英語課代表）分別做9個互助學習小組的組長，他們的任務是在自己高效完成學習任務的情況下監督自己組員每項任務的完成情況。每位組長分配1-2名C層學生，成立9個互助小組，組長負責監督保證組員每天完成當天的學習任務，課代表為總負責人。

B層學生具備基本的學習自覺性，且能跟上班級的進度，所以不做特別安排。

2. 教學目標分層

A層學生：掌握課標詞匯及語法，完全深入理解課文內容，能夠熟練背誦及仿寫文章較長、語法較復雜的句子，能夠靈活運用所學知識。

B層學生：掌握課標詞匯及語法，理解課文內容，能夠跟上課堂教學進度且保證所有作業的順利完成及改錯。

C層學生：掌握重點單詞及基礎語法，夯實基礎，能夠大致理解課文內容并完成老師額外布置的任務（該任務的難度小于平時學習教材所要求的難度）。

3.教學任務分層

筆者在要求全班同學保證上課認真聽講、做好筆記的前提下將學習任務分層：

A層學生：完成全部配套練習，包括單詞、短語、語法相關練習，完形填空、閱讀理解等鍛煉英語綜合應用能力的練習，學習互助小組組長要監督C層同學完成相關任務。

B層學生：在完全掌握和理解課文的基礎上，完成全部配套練習，包括單詞、短語、語法相關練習，完形填空、閱讀理解等鍛煉英語綜合應用能力的練習。

C層學生：大體理解文章內容，除單詞、詞組、語法相關練習外，要求他們自學新概念第二冊課文，以一周一課的速度進行，要求熟練背誦單詞、詞組、課文，完成所有課后練習，由A層組長監督完成并提供指導，并及時向課代表及老師反饋，老師適時給予指導。

引入新概念第二冊課文的原因是，這套教材的難度符合C層學生現有水平，C層學生的學習積極性有了很大提高。

4.教學評價分層

為了保證小組互助學習形式充滿活力，除了平時成績加上考試成績外，筆者引入了加分和競爭機制。每學期末，每個小組組長都會根據各自的表現獲得相應的加分。筆者將對各組組長進行綜合評價，包括組員打分、任課老師打分及組員進步情況，分數最高的組長將獲得最高的德育加分。每層學生教學評價機制如下：

A層學生：考試成績70%+平時成績20%+德育加分10%（組員打分、任課老師打分及組員進步情況）

B層學生：考試成績70%+平時成績20%+進步加分10%（根據班級排名由教師打分）

C層學生：考試成績70%+平時成績20%+進步加分10%（根據班級排名由教師打分）

六、結語

筆者在現有的教學條件下，在“教學相長”教學思想的指導下，將分層任務與小組互助學習有機地結合起來，在近兩個月的時間里，使得所教班級的成績有了很大的提高，“效師而學”和“自覺而學”在學生學習過程中發揮了積極的作用。分層任務與小組互助學習的有機結合，作為對于課堂教學的補充，為不同層次的學生布置最符合其發展需要的學習任務，使得各層學生有機會得到最大發展。當然，這只是筆者在教學過程中對于分層教學及小組互助學習結合的初步嘗試，在接下來的教學實踐中，筆者將努力建立更加系統、更加完善的分層及互助機制，爭取利用有限的資源取得最大的教學成效。

參考文獻：

[1]王炳照等.簡明中國教育史[M]. 北京：北京師范大學出版社. 1994.

[2]孫培青等.中國教育史[M]. 上海：華東師范大學出版社. 2009.

[3]伍賢婷.隱性分層教學在高職英語專業課中的應用[J].開封教育學院學報，2015， （35）： 21-22.

作者簡介：

張宸瑋（1987-），女，山西人，教師，助理講師，研究生，主要研究英語教學。