分析小學五年級數學教學的創新策略

【摘 要】對于現在的小學五年級數學教育，其最終目的就是為了培養學生的綜合能力及創造性思維，面對教材的不斷更新，教學問題已不再是單純的教會學生學會算術那么簡單，而是應該利用新教材去提高學生的綜合能力及創造性思維，教會學生如何去學習。

【關鍵詞】創新教育 創造性思維 素質教育

新課程的標準要求教師在小學五年級的數學教育中，一定要符合教育的教育學、心理學等原理，將學生的接受力、知識掌握程度、學生年齡等特點當作是教學的基礎，為學生數學的教學打造出生動的、主動求學的學習的環境，讓學生可以在學到數學知識的同時學會如何去學習，認知以及培養情感、世界觀等。本文對小學五年級數學的教學進行簡單的分析，得出以下幾點創新的教學體會。

一、充分認識小學五年級數學教學的目的

對于學生而言，從“使用”的角度去分析數學，學生學習數學的最終目的是為了使用數學知識去了解世界。而對于教師而言，其職責是教給學生學習數學的方法并掌握數學知識，這樣就要求教師在“使用”的基礎上可以更好地去運用并理解數學的本質。所以，教師在課本教學的目的和內容上要進行的全面地分析，從邏輯關系、情境、關系等方面充分考慮到實施的教學方案，以確保教學工作可以順利地開展。

簡單而言，教師在進行數學研究中，應該是熟悉并掌握五年級數學章節的基本內容和重難點的，為學生學習重點和難點進行預設。比如，在理解一個概念的產生、應用、轉化的過程中，根據學生認識有限的基礎上開辟新的課堂教學。

二、小學五年級數學教學內容分析

當前，小學五年級的數學教學內容主要包括：計算、應用幾何、數論、代數以及數學組合等。小學五年級數學是數學內容復雜化的開始，五年級的數學不再像低年級的數學那樣只是簡單的內容，已經涉及幾何圖形的計算以及運用，并開始為初中的幾何學習打基礎。幾何，可以教會學生的創造性思維，并為培養學生的空間想象力和發展學生的創造性思維打下堅實的基礎。在教學的過程當中，一些教師對此不重視，只關注傳統的理論教學，不注重學生想象力的培養，這不利于培養學生的創造性思維。

三、積極研究小學數學設疑的方法

教好學生的最終目標就是讓學生“學會”并“學好”，可是在實際教學過程中，我們需要大量的更新教學觀念，探索新的教學思路才可實現最終目標。本文在設疑的方法上提出以下幾點建議：

（一）從疑問當中設定一定的“障礙”，以激發學生的學習興趣

懷疑是學習知識的前提和基礎，只有“疑問”才能打開知識寶庫，從而帶動起學生思維的發展和成長。為了可以刺激學生思維發展，教師需要激發學生的學習興趣，其中，最好的辦法就是從學生的好奇心出發，把握學生的注意力，讓他們都集中在一個問題的問題點當中，適當創造出一些“障礙”，讓學生的數學知識得到更進一步了解。

（二）問題要“巧妙”，且要留“鮮”

對于精心設計的課堂教學而言，在課堂開始的時候要留下懸念的問題，以此來吸引學生的注意力，激發他們的興趣和記憶。在一堂課快要結束的時候，提出一些有趣的問題，可以在未來的教學上鋪平道路。比如在教學“小數乘法”的時候，教師可以在黑板上寫下相同的三個小數位，然后提出如下的問題：“我們上學期學習了小數的加法和減法，那這些小數的和是多少？ ”等到學生回答之后，教師將小學點去掉之后再問：“我們是否可以在這三個一樣的整數中，任意地取一個數量再乘以3？ ”學生回答后教師再次問道：“把這一個數點上小數點后又如何做？”隨后，教師帶出的這一堂課的主題：“現在，我們就一起來學習的小數乘法”……在課堂快要結束的時間，教師可以提出如下的問題：“原來小數的乘法是這樣的，那么小數的除法是怎樣的？”后面的小數可能會更長，但是這樣也帶來了懸念，即鞏固了知識點，還激發了學生的學習興趣，為下一階段的學習鋪好道路。

（三）問題需要多變，并且實施隱式糾錯

小學五年級的學生是個性漸漸形成的一個階段，學生對于新穎事物的欲望是非常強烈的，所以教師要在教學上進行相應的創新，以此來保持學生的學習欲望，并有效地將小學教育進行保鮮。學生在對新事物進行嘗試的同時，教師應該時時注意學生的學習反應，并且隱性地指出學生的錯誤，這樣可以最大限度地降低傷害到學生的自尊及自信心。比如在學習“因素和倍數”的時，教師可以提出以下幾個問題：

（1）你是否可以找到25的因數？

（2）最小的因數是哪一個？

（3）0是否是最小的因數？……

讓問題慢慢地深入，而且這種曲折性的問題可以測試學生的運用以及反應能力，有利于培養學生的發散性思維。如果有的學生認為“0最小因數”的時候，教師應分析其中的原因：因數以及倍數一般指的是非0的整數。在這個基礎上教師還可以引出下一個問題：“因數和倍數是否是整數？”將這個問題讓學生互相討論。實際操作證明，隱式的糾錯是可以讓學生反思自己的錯誤，幫助學生舉一反三，培養學生解決問題的能力和實際運用的能力。

四、結束語

綜上所述，數學教學的根本目的就是為了培養學生的創造性思維，而培養學生的創造性思維是一個長期的、復雜的過程。在小學五年級的數學教學當中，教師需要按照數學課程的特點，對小學生學習的特點采用科學、合理的方式。在加強學生基礎知識培養的同時要更新現有的教學觀念，多與學生溝通，發現學生的興趣，最大限度地激發學生的創造性思維。

【參考文獻】

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