音樂學(xué)困生的音樂理論課程教學(xué)策略

湯　瑾

【摘 要】本文分析音樂學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，論述音樂學(xué)困生的音樂理論教學(xué)策略，提出利用鋼琴鍵盤圖與關(guān)鍵字強(qiáng)化記憶、利用音程性質(zhì)和音高位置與快速記寫提高聽音綜合能力、建立自我評(píng)價(jià)體系以激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力等三種方法，以幫助音樂學(xué)困生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)困生 音樂理論 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10B-0164-02

隨著教育部對(duì)藝術(shù)教育的重視和大力扶持，藝術(shù)院校對(duì)音樂藝術(shù)生的專業(yè)要求也在不斷提高，越來越多的普通高中音樂藝術(shù)生意識(shí)到學(xué)習(xí)音樂不僅僅是簡(jiǎn)單的彈和唱，更重要的是對(duì)音樂的感受力和創(chuàng)造力。音樂理論是集理解能力、分析能力、判斷能力、音樂悟性、邏輯思維于一體的理論性較強(qiáng)的一門綜合性學(xué)科，該學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)音樂的感受力，其也是評(píng)價(jià)音樂藝術(shù)生綜合素質(zhì)水平高低的一門重要學(xué)科。音樂理論學(xué)科在音樂藝術(shù)高考中與音樂主科平分秋色，占有非常重要的位置。它包含音樂基礎(chǔ)理論和視唱練耳兩門功課（俗稱音樂理論小三門：即樂理、聽音、視唱），這兩門學(xué)科是音樂藝術(shù)生既不重視又感到最頭疼的學(xué)科。本文就音樂學(xué)困生在音樂理論學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提出看法和措施。

一、音樂學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

音樂學(xué)困生通常文化程度較低、理解能力與音樂悟性較差、音的敏感度不強(qiáng)，他們通常只學(xué)過一些簡(jiǎn)單的音樂技能，并且是因?yàn)槲幕煽?jī)不理想而被迫中途選擇學(xué)習(xí)音樂，同時(shí)又希望通過藝術(shù)高考能開啟大學(xué)校門的學(xué)生。因此，在學(xué)習(xí)過程中音樂學(xué)困生通常會(huì)出現(xiàn)以下一些學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）偏科嚴(yán)重。偏重對(duì)音樂主科的重視，往往對(duì)音樂理論學(xué)科帶有偏見，認(rèn)為它不重要，實(shí)在不行，到臨考前突擊一下就可以了，因此在學(xué)習(xí)過程中，就出現(xiàn)了對(duì)感興趣的學(xué)科多花時(shí)間練習(xí)，對(duì)困難的學(xué)科能躲就躲、能放就放、得過且過的現(xiàn)象。殊不知，音樂理論學(xué)科與主科一樣，都需要時(shí)間的打磨、消化、理解和記憶。

（二）惰性很大。在音樂學(xué)困生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)音樂理論的學(xué)習(xí)帶有消極情緒，覺得聽不懂沒有希望了，破罐破摔，干脆放棄，因此很多學(xué)生只是被迫于課堂上的教學(xué)與練習(xí)，課后很少自覺地進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)和領(lǐng)悟，對(duì)不懂的知識(shí)懶得問、不敢問、更不知從何問（因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的積累，不懂的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)太多了）。

（三）樂感不強(qiáng)。由于音樂學(xué)困生音樂知識(shí)基礎(chǔ)很弱，因此在聽音教學(xué)中聽音聽不出，音樂節(jié)奏感與記憶力不強(qiáng);在五線譜識(shí)譜視唱中速度慢，節(jié)奏、節(jié)拍、音準(zhǔn)不穩(wěn);在視唱揮拍中出現(xiàn)手、嘴、眼、心不統(tǒng)一等，都是非常常見的現(xiàn)象。

二、音樂學(xué)困生的音樂理論課程教學(xué)策略

針對(duì)音樂學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以從記憶、聽音、評(píng)價(jià)等方面幫助音樂學(xué)困生走出音樂理論學(xué)習(xí)的困境。

（一）記憶是理解分析、靈活應(yīng)用、舉一反三的前提條件。在樂理授課中，教師通常以最通俗的語言將理論知識(shí)進(jìn)行生活化、口語化的傳授，力圖讓每位學(xué)生都能理解、記憶并會(huì)靈活應(yīng)用，但是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用必須是在理解、記憶的基礎(chǔ)之上才能達(dá)到自如的效果。因此，強(qiáng)化每位學(xué)生的樂理每章節(jié)基礎(chǔ)性知識(shí)背誦就成為音樂學(xué)困生的必修課。

學(xué)會(huì)記憶鋼琴鍵盤圖與理解關(guān)鍵字，背誦可以達(dá)到事半功倍的效果。在樂理學(xué)習(xí)過程中，記憶鋼琴鍵盤圖和關(guān)鍵字對(duì)學(xué)習(xí)樂理起到至關(guān)重要的作用，鋼琴鍵盤圖可以提升想象空間，提高背誦的效率。例如，在背誦自然半音、自然全音、變化半音、變化全音的概念時(shí)，首先從文字方面來進(jìn)行分類，可分為自然類與變化類。其次抓住概念中的關(guān)鍵字和詞：在自然類中，關(guān)鍵字為“相鄰”;在變化類中，關(guān)鍵字為“同一音級(jí)”，該關(guān)鍵字對(duì)各音在鋼琴鍵盤圖上的位置和狀態(tài)進(jìn)行了明確的分工。接下來是“半音”“全音”“兩種不同形式”“隔開一個(gè)音級(jí)”等詞語，可借助想象鋼琴鍵盤圖，根據(jù)每個(gè)音在鋼琴鍵盤上的距離進(jìn)行全音、半音的劃分，這樣學(xué)生在腦海中就能很快、很清晰地分辨出自然半音、自然全音、變化半音、變化全音了，這對(duì)背誦后的靈活應(yīng)用起到非常重要的作用。此外，作為音樂學(xué)困生，在背誦的過程中會(huì)出現(xiàn)背得快、忘得也快的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生真正將知識(shí)點(diǎn)記憶到腦海中并能在遇到不同題型時(shí)快速地舉一反三進(jìn)行應(yīng)用，背誦就必須持續(xù)進(jìn)行、反復(fù)記憶，直至讓樂理概念在記憶中形成條件反射，達(dá)到脫口而出的成效。

（二）利用音程性質(zhì)、音高位置與快速記寫提高聽音綜合能力。在音樂藝術(shù)高考中，聽音學(xué)科包含單音、旋律音程、音組、和聲音程、和弦、節(jié)奏、旋律等七個(gè)方面的聽寫內(nèi)容，聽音學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生先天對(duì)音的敏感度和長(zhǎng)期對(duì)聽音的訓(xùn)練。由于大多數(shù)音樂學(xué)困生是中途選擇學(xué)習(xí)音樂，不僅對(duì)音的敏感度不強(qiáng)，而且接觸聽音訓(xùn)練的時(shí)間短，導(dǎo)致聽音成為音樂理論學(xué)科中音樂學(xué)困生感到最困難的內(nèi)容，其困難主要體現(xiàn)在：只能哼出音的高低，但音的具體位置和唱名對(duì)不上號(hào);固定音高與首調(diào)音高概念模糊，兩種音高位置在聽音過程中不斷來回交叉混聽，唱名和音高位置混亂;聽不出音與音之間的音程關(guān)系;記不住標(biāo)準(zhǔn)音的音高，此現(xiàn)象在聽記旋律音程和音組時(shí)尤其明顯;在聽記節(jié)奏與旋律中，不會(huì)快速記寫成為阻礙聽寫節(jié)奏、旋律的最大障礙。針對(duì)以上問題，可以采取以下教學(xué)策略。

1.由于學(xué)生接觸學(xué)習(xí)聽音時(shí)間比較短，對(duì)音的概念比較模糊，因此加大聽音訓(xùn)練量、強(qiáng)化音高概念成為當(dāng)務(wù)之急。在平時(shí)的每節(jié)課前，進(jìn)行課前 10 至 20 分鐘的聽音訓(xùn)練，讓學(xué)生多聽、多唱、多想音的位置、方向，在學(xué)生腦海中構(gòu)建固定音高概念，并使這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)成為常規(guī)化、常態(tài)化，這是提高聽音效率的必經(jīng)之路，對(duì)提高學(xué)生聽音效果能起到很好的作用。但這需要師生共同的持之以恒的決心和信心。

2.因材施教，幫助學(xué)生找到最適合的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于從小沒有學(xué)習(xí)鋼琴、沒有固定音高概念和對(duì)音敏感度不強(qiáng)的音樂學(xué)困生來說，要聽出鋼琴上固定音高的位置確實(shí)是非常困難的，但是這一類學(xué)生可以通過首調(diào)位置找到音的高度，從而幫助他們找到音的具體位置。首先，幫助音樂學(xué)困生明確固定音高和首調(diào)音高的概念，通俗的理解就是：鋼琴上的音的位置就是固定音高位置，人們耳朵聽到的音高位置就是首調(diào)位置，即聽覺的第一感覺。其次，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)的聽音方法，哪種容易選哪種。一般在音樂學(xué)困生中，普遍認(rèn)為首調(diào)聽音法更容易找到音高位置，下面就首調(diào)聽音法試舉兩例。例一：選擇首調(diào)聽音法要求聽出 a1—f1 的下行旋律音程，教師先彈奏的是標(biāo)準(zhǔn)音 a1，再給出 a1—f1 的下行旋律音程，這時(shí)學(xué)生首調(diào)感覺聽到的是下行 mi—dou 大三度音程，隨即學(xué)生馬上找到是在標(biāo)準(zhǔn)音 la 上唱 mi，往下行推音階或一個(gè)大三度，就可以推算出在 fa 上唱 dou，于是馬上可以得出剛剛聽到的旋律音程是小字一組的下行 a1—f1。例二：選擇首調(diào)聽音法要求聽出 a1—#c1 的上行旋律音程，教師先彈奏的是標(biāo)準(zhǔn)音 a1，再給出 a1—#c2 的上行旋律音程，這時(shí)學(xué)生首調(diào)感覺聽到的是上行 dou—mi 大三度音程，隨即學(xué)生馬上找到是在標(biāo)準(zhǔn)音 la 上唱 dou，往上行推音階或一個(gè)大三度，就可以推算出在小字二組的 c2 上唱 mi，由于小字一組的 a1 到小字二組的 c2 在自然音級(jí)中是小三度，而 dou—mi 是大三度，因此小字二組的 c2 就要加一個(gè)升號(hào)，這時(shí)學(xué)生馬上就可以得出剛剛聽到的旋律音程是上行 a1—#c2。從以上聽音的方法來看，記憶鋼琴鍵盤圖和構(gòu)建音高位置對(duì)提高聽音準(zhǔn)確率起著至關(guān)重要的作用。該方法也適用于聽辨旋律的調(diào)式調(diào)性上。即通過首調(diào)找到標(biāo)準(zhǔn)音與主音的音程關(guān)系，確定主音的位置，明確調(diào)式調(diào)性，寫出調(diào)號(hào)、旋律，完成旋律的聽寫。可見，在教學(xué)中，因材施教對(duì)于聽音學(xué)科來說尤其重要，根據(jù)學(xué)生的具體情況展開針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，一旦選擇一種音高位置聽音，就不要再用另一種了，以免造成音的位置的混亂，聽音失敗。

3.將樂理和聽音有機(jī)地結(jié)合，幫助學(xué)生快速提升聽音效果。因?yàn)樵诼犚舻倪^程中，不是所有的學(xué)生都能通過唱音階找得到、通過耳朵聽能聽得出的，因此學(xué)會(huì)辨別音程性質(zhì)就成了最好、最快的辦法。在聽音的過程中要掌握一個(gè)基本原則，即音程的性質(zhì)是固定的，但構(gòu)成音程的位置是靈活的，也就是說，在鋼琴上的任何兩個(gè)鍵盤都可以構(gòu)成音程，讓學(xué)生反復(fù)地聆聽、辨別 14 種自然音程的音色、性質(zhì)就顯得非常重要，這對(duì)快速提高學(xué)生的聽音能力起到事半功倍的作用，該方法在和聲、和弦聽寫中效果尤其明顯。

4.記住標(biāo)準(zhǔn)音的音高，對(duì)提高聽音準(zhǔn)確率有至關(guān)重要的作用。在聽音過程中，通常會(huì)先彈奏標(biāo)準(zhǔn)音的高度，然后給出需要填寫的音高，但在音樂學(xué)困生中常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，即：在聽到后面給出需要填寫的音高后，就忘記了前面標(biāo)準(zhǔn)音的音高，以至于當(dāng)要寫出需要寫的音時(shí)，學(xué)生卻因?yàn)椴挥浀脴?biāo)準(zhǔn)音的音高而無法推算出需要填寫的音的位置。這時(shí)就要求學(xué)生必須強(qiáng)記標(biāo)準(zhǔn)音的高度，將它牢牢印在腦海里，以備隨時(shí)使用。

5.在聽記節(jié)奏與旋律中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用快速記寫方式進(jìn)行記寫，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成節(jié)奏與旋律的聽寫。在聽寫節(jié)奏與旋律的過程中，由于學(xué)生記憶力的差異，很少有學(xué)生第一遍就能完整聽出并寫出節(jié)奏與旋律，而大多數(shù)學(xué)生只能是聽出首尾、中間空白或不間斷空白，在這種情況下，學(xué)生在聽寫過程中，無論聽出多少，都應(yīng)該一直往下寫，中間有聽不出來的地方先空著，把聽出來的地方先寫下來，等到后面再聽?zhēng)妆闀r(shí)，再逐一補(bǔ)充填上，這樣既能快速地搭建節(jié)奏旋律的大體框架，又可以較好地完成節(jié)奏旋律聽寫。

（三）建立自我評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。作為一名音樂學(xué)困生，在學(xué)習(xí)過程中由于基礎(chǔ)較差，要想在學(xué)習(xí)中取得較好的成績(jī)、與其他同學(xué)盡量保持一致，需要付出更多的努力和艱辛，這就需要他們具備頑強(qiáng)的毅力和打持久戰(zhàn)的恒心，此時(shí)教師的關(guān)心、鼓勵(lì)就成了學(xué)生努力的催化劑。在音樂學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程中，建立自我評(píng)價(jià)體系也就成為音樂學(xué)困生自己監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的重要手段。很多評(píng)價(jià)體系的建立通常是在學(xué)生之間進(jìn)行一種比較，以此促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。但是音樂學(xué)困生不同，如果在學(xué)生之間建立評(píng)價(jià)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)比較，很容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，因?yàn)樵谳^長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，不管音樂學(xué)困生怎么努力，都會(huì)跟其他學(xué)生有較大的距離，感覺永遠(yuǎn)追不上，這對(duì)音樂學(xué)困生的學(xué)習(xí)是非常不利的。因此，在教學(xué)中筆者建立了專門針對(duì)音樂學(xué)困生獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)體系，即只對(duì)每個(gè)人自己的每一學(xué)習(xí)階段進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，通俗地說，就是自己跟自己比，只要自己的每一階段都比上一階段有一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步，這對(duì)音樂學(xué)困生來說就是很大的心理安慰和精神鼓勵(lì)，它既保護(hù)了音樂學(xué)困生的自尊心，同時(shí)又對(duì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力起到極大的促進(jìn)作用。

總而言之，作為一名音樂學(xué)困生，隨著藝術(shù)高考的臨近，內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望、期待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有所好轉(zhuǎn)的愿望比任何一位學(xué)生都來得強(qiáng)烈和迫切，因此教師有責(zé)任和義務(wù)幫助他們，共同尋找出適合他們的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，讓音樂學(xué)困生帶著自信、陽光的心態(tài)接受藝術(shù)高考的選拔，實(shí)現(xiàn)他們的藝術(shù)夢(mèng)想。

（責(zé)編 羅汝君）