結構化研討式課堂教學實踐及其創新成效

劉 暉

（上海市社會主義學院，上海200237）

一、問題的提出

為培養造就忠誠干凈擔當的高素質專業化干部隊伍，中共中央于2018年11月印發 《2018-2022年全國干部教育培訓規劃》，明確提出專業化能力培訓更加精準、干部教育培訓體系改革更加深化等培訓目標，提升干部適應新時代、實現新目標、落實新部署的能力，建構具有先進培訓理念、科學內容體系、健全組織架構、高效運行機制的新時代中國特色社會主義干部教育培訓體系。其中，推動培訓方式方法創新，是提高教育培訓針對性與實效性的重要舉措。規劃明確要求，各級各類干部培訓院校應 “根據培訓內容要求和干部特點，改進方式方法，開展研討式、案例式、模擬式、體驗式等方法運用的示范培訓”［1］。2018年12月，中共中央印發 《社會主義學院工作條例》，亦把教學方式方法創新視為教學工作的重中之重，明確指出：“社會主義學院應當加強教學方式方法研究，綜合運用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式等方法”［2］，以提升教育培訓的成效，為全國社會主義學院系統的教學改革指明了方向。依據全國干部教育培訓規劃和 《社會主義學院工作條例》的總體要求，結合黨外干部培訓的基本特點，強化教學方式方法研究，積極推動教學方式創新實踐，以結構化研討式教學為突破口，推出系列教學創新課程，進一步豐富教學方法手段，切實提升培訓效果，成為擺在各級社會主義學院面前的一項重要課題。

研討式教學模式源自18世紀的歐洲，德國教育家弗蘭克 （A.H.Francke）率先提出［3］，并逐漸成為歐美國家大學教育所普遍采用的一種教學模式。在德國教育家第斯多惠 （F.A.W.Diesterweg）看來，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，“教育的最高目標就是激發主動性，培養獨立性。從廣義上來講這就是一切教育的最終目的”［4］。這些教育教學理念，恰恰是研討式教學的真諦所在。21世紀初，研討式教學模式包括結構化研討式課堂教學被廣泛應用于中國的大學及各類教育培訓系統，對現代教育事業的發展產生了深遠的影響。

何謂結構化研討式課堂教學？它著重強調學員的主體地位，以課堂研討為主基調，按照一定的流程和討論規則，使學員充分參與到研討進程，分步驟、分層次、開放式、多維度進行的教學活動。這一教學模式強調 “三個注重”，即：注重教學與研究的契合，注重問題意識與創新意識的結合，注重研討成果向應用實踐領域的轉化。結構化研討式課堂教學采用環形閉合式小組討論的方式，讓所有學員在規定時間內獨立思考并記錄自己的觀點，然后按照預設程序最大限度地廣泛收集學員意見，直至窮盡學員的所有觀點，并進行觀點聚焦，達成共識。

傳統的講授式教學方法以 “講”為主，注重教學內容的系統性、邏輯性、完整性，與之不同的是，研討式教學以 “導”為主，不論是在教學形式上還是教學內容上均發生重大變革。研討式教學模式的核心，是用共同研究、相互討論的培訓方法來培養學員的創新精神和實踐能力［5］。這一教學改革的創新實踐，所采用的是符合成人教育培訓特點的行動學習法，堅持貫徹現代培訓理念，堅持學學相長，能夠有效激發學員的問題意識和參與意識，達成思想與行動的高度統一，實現 “雙突出、雙調動、雙提升”的教學目標，即突出學員的主體性，突出教師的主導性，充分調動學員參與研討的積極性，調動教師融入研討課程、掌控研討流程的主動性，提升學員的綜合素養與能力，提升學員的參政議政水平，收到良好的教學效果，也使得研討式教學成為最受培訓對象歡迎的教學方式之一。

二、結構化研討式課程創新的時代背景

（一）新時代統一戰線工作創新發展的需要

當前，中國特色社會主義已經進入新時代，所面臨的內外部社會環境和現實條件均發生深刻變化：一方面，中國從來沒有如此接近中華民族的復興夢，中國發展仍處于重要戰略機遇期；另一方面，形勢環境變化之快、改革發展穩定任務之重、矛盾風險挑戰之多，前所未有。新的時代環境，迫切需要把各方面實現民族復興的智慧力量凝聚起來，開創新時代統一戰線事業發展的新局面。如何以習近平新時代中國特色社會主義思想凝心聚力，打牢共同的思想政治基礎，把中央方針政策和上海市委市政府決策部署在統一戰線中貫徹落實下去，是社會主義學院共識教育的重中之重。作為干部教育創新的重要一環，結構化研討式教學以互動、共享、反思的學習方式，引導學員清晰認識新時代的特征，準確理解新時代中國特色社會主義思想，牢牢把握好參政議政的時代要求、基本方向、核心價值和主題內容，以更加積極的姿態投身于新時代統一戰線事業，從而更好地發揮社會主義學院作為聯合黨校在咨政育人方面的重要作用。

（二）社會主義學院教學改革創新的需要

《社會主義學院工作條例》明確提出，“社會主義學院應當根據形勢和任務發展要求，不斷充實和更新教學內容，優化以政治共識教育為核心、以文化認同教育為基礎、以能力素質培養為重點的教學布局”［6］。教學內容更新所體現的是時代性、理論性、現實性和體系化，教學內容的豐富必然要求教學形式與教學方法的創新，兩者是相輔相成的。新的教學方式方法的運用，往往能夠使教學內容得到更全面、更深刻、更形象的展現，從而增加教學活動的感染力。教學內容的更新和教學方式方法的創新將會進一步推動社會主義學院整體教學布局的優化。就社會主義學院教學而言，課堂講授式作為教學的主要形式，其重要性不言而喻。但是，講授式教學在互動學習、學學相長方面略顯功能不足，對于學員自體參與需求的滿足，如問題意識建構、創新思維激發、經驗智慧共享、決策方案探討、合作共事能力提升等方面，存在一些明顯的短板，豐富教學樣式、深化教學改革勢在必行。而以行動式學習、對話式學習、參與式學習為基本理念的結構化研討課程，可以作為講授式教學的重要補充，能夠在一定程度上彌補上述短板，把政治共識教育、文化認同教育以及能力提升等相關問題融入研討課程，可以收到理論與實踐相統一、知行合一的效果，增強社會主義學院教學的針對性與實效性。

（三）學員個體的培訓需求

社會主義學院學員是一個精英薈萃的集合體，但學員所掌握知識的深度與廣度存在個體差異，其專業領域各有不同，一些知識盲點或是實踐經驗不足的困頓往往客觀存在。而學習特別是通過研討進行對話式學習，是補充知識、解決某些認知困局的有效路徑。在英國哲學家約翰·斯圖爾特·密爾（John Stuart Mill）看來：一個人能夠對某個問題有所認知的唯一辦法，是傾聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。密爾還有一個重要觀點，就是由于人們難免犯錯，自由討論才是最有可能發現新真理的途徑。結構化研討課程所奉行一個基本理念是行動學習法 （ActionLearning），若用一個簡單的方程式來表示行動學習的話，即L=P+Q，其中，L代表行動學習法中的學習，P是指了解與掌握相關專業知識理論及方針政策，Q是指提出問題、解決問題的能力，只有將后兩者有機結合，才能夠較好地實現行動學習法的學習目標。社會主義學院的培訓對象主要為統一戰線各領域代表人士和統戰干部，就統一戰線各領域代表人士參加社會主義學院培訓而言，其目標是深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，增強政治共識，了解和熟悉黨的統一戰線理論和方針政策，增強“五種”能力［7］。能力提升是學員培訓需求的重要組成部分，由此可見，結構化研討式課堂教學的目標與學員參加培訓的需求是高度契合的。

三、結構化研討式課堂教學創新的實踐路徑

（一）教學創新的基本思路

結構化研討式課堂教學，堅持學員主體性原則、循序漸進原則、和諧性原則，采用 “結構化”的方法，把分層 （問題層次化）研討、分段研討融入課堂，依據學員思維與認知的不同階段，一般按照問題——原因——對策的整體思路來設計研討流程。在教學實踐過程中，確保學員發表言論的平等性與機會的公平性，有效規避由少數人控制問題討論的行為，避免發言權被獨占的 “麥霸”現象出現，讓研討成為每位學員展示自我、貢獻智慧的平臺。激勵學員主動參與研討，采取 “建設性”的強制性規定促使學員融入課堂，在引導學員研討的同時應注重對學員團隊合作精神的培養，通過觀點展示、自由辯論、民主票決、意見聚焦，最終形成共識，提出科學的決策方案。

（二）課程的實踐路徑

1.提出研討命題。研討命題一般是學員普遍關注、較為困惑的熱點難點問題。命題來源于社會實踐，在理論和實踐層面具有深度探討的價值，研討的最終成果又往往能夠從一定程度上解決學員在工作中所遇到的困惑，讓學員產生對結構化研討課程的心理期待。

2.創設問題情境。研討命題能夠激發問題意識，讓學員帶著問題深度思考研討命題。研討題目一般在課前若干天就告知學員，并創設問題情境。美國教育學家杰羅姆·布魯納 （Jerome Seymour Bruner）認為，“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西”［8］。因此，情境創設能夠增強學員的在場感，激發學員潛力，提高學員參與研討的自覺性和主動性，質疑問難、探索求解。

3.導學。導學環節主要有三個步驟：首先是進行破題。研討命題提出后，由教師團隊圍繞所設定的研討題目進行相關理論的梳理、闡釋，使學員掌握基本的理論工具，并讓學員做好資料查詢、理論構思、方案建構等前期準備工作，以提升授課對象對研討問題的認知層次和認知深度；其次，進行分組研討，并確定各組的組長 （召集人）、記錄人和發言人；再者，對研討規則進行解讀，對討論程序予以說明。研討的基本規則是學員獨立思考，自由表述觀點，意見簡潔明了，順次輪流表達，一人一條，不重復、不展開、不評論，循環進行，直至窮盡所有意見。由記錄人將每位學員所陳述的意見記錄在白紙上，并通過民主投票的方式評判每條意見在學員心目中的重要程度，由此進行觀點聚焦。研討活動包括分組討論和班級集體研討兩個階段。

4.分組討論。本階段由各組組長 （召集人）主持進行，包括問題、原因和對策等三個研討環節。一是針對預設的研討問題進行深度討論，解決“是什么”的問題。把每位學員的意見逐一列出，并由學員依照自己各條意見的重要性程度的判斷，從所列意見中選擇兩條 （或三條）進行投票，票數最高者即為大家公認的最為突出的問題，從而找到最大公約數，實現問題聚焦；二是針對前述焦點問題查擺原因，解決 “為什么”的問題。程序如前，排序靠前的若干條意見即為導致該問題出現的最主要原因，由此可以深化對問題的認識；三是就焦點問題進行再研討，提出可行性對策，解決 “怎么辦”的問題。仁者見仁，智者見智，每位學員均提出自己的解決辦法，為集體決策貢獻智慧，形成共同認知，提出解決問題的最終方案。

5.班級集體研討。本階段由教師主持，包含兩個環節：一是小組匯報。由各組發言人匯報分組研討的情況，對聚焦的問題予以澄清，對團隊決策方案的形成進行解釋說明 （本組其他學員亦可補充發言）；二是自由討論。針對各個小組在討論中涉及到的具體問題，每位學員均可自由發問，并由該組發言人 （或本組其他學員）現場互動答疑。

值得說明的是，在分組討論和班級研討的過程中，教師團隊應全程參與，加強協調與引導。但教師的角色定位必須清晰，教師僅僅是聆聽者、引導者、催化師、“助產婆”，在研討過程中應堅持中立態度，引導研討的節奏而不控制討論進程，尊重學員的個性，鼓勵學員獨立思考，激發學員的潛力，保持研討的開放性和自由度。教師不講授自己的觀點，不給出解決問題的方案，其核心功能是傾聽、發問，營造良好的互動氣氛。而互動的邏輯起點是從信任開始的，信任就是要努力構建一種自由的、開放式的、有安全感的研討氛圍。教師要善于運用“四種力量”，即微笑的力量、認同的力量、贊美的力量、期許的力量，讓學員與學員之間、教師與學員之間建立起良好的互動關系。

6.教師點評。由教師對學員討論的整體情況、亮點特色、研討內容以及討論中出現的不同觀點作以梳理、總結和評述，從整體上歸納總結學員的核心觀點，亮明教師的意見與建議，并指明將理論融于實踐、解決實際問題與現實困惑的方向。主講教師應在點評環節上多下功夫，務必做到畫龍點睛，實現理論提升，讓學員感到有所啟發、有所感悟、有所收獲，從而增加結構化研討式教學的內在吸引力。

教師團隊作為結構化研討式課程的實施者，應加強對所研討問題的全面研究，加深對該問題的理論認識與整體把握。此外，教師還應注重合理分工、彼此協調、密切合作、強化引導，更好地駕馭研討課堂，激發學員的問題意識和參與研討的熱情，深化對研討問題的認知，為提升學員的參政議政水平、形成有價值的決策咨詢建議做準備。

當然，在結構化研討式課程的籌備過程中，必須充分考量不同班次學員群體的差異性和培訓需求的不同，注重研討的各個環節設計的科學性、合理性、應用性和創新性，以增強此類課程的實效性與應用價值。

（三）課程創新的亮點

1.通過問題導向，有助于激發學員的問題意識，培養學員的創新精神，為之提供發現問題、解決問題的工具和方法，進一步提高社會主義學院教育培訓的針對性。

2.課堂研討營造了一種新穎、寬松、人性化的培訓環境，有助于調動學員參與研討的積極性，使學員從被動的知識接受者轉變為主動的學習參與者，提升學員的自主學習能力。

3.通過環形閉合式小組討論和頭腦風暴法研討，最大限度地匯集學員意見，問題聚焦，達成共識，并可在一定程度上錘煉學員的合作共事能力，為提升參政效能做準備。

4.結構化研討以民主票決的方式形成決策意見，讓學員在研討過程中得到決策科學化、程序化、民主化的訓練，對學員 （領導干部）工作作風、工作方式的轉變，如民主決策、科學決策、走群眾路線，以及參政能力的提升起到潛移默化的催化作用，有助于增強社會主義學院教育培訓的實效性。

四、結構化研討式課堂教學的創新實效

結構化研討式教學課程，注重學員自主研究、提出問題、自主討論、觀點碰撞、解決問題，以民主票決的方式實現問題聚焦，尋求意見的最大公約數，錘煉參與意識，強化團隊合作，最終形成科學的解決問題的方案或決策咨詢建議。結構化研討式教學強調學習和對話的有機結合，在對話中學習，在學習中對話，在對話中發現問題，在問題意識激發與碰撞中尋找解決問題的路徑，展現研討的自主性、體驗性、創設性、創新性、開放性、實踐性。問題意識的建構，往往能夠調動學員的主觀能動性，引發學員參與研討的興趣，激發學員的發散性思維和創新意識，使教學活動的針對性和實效性得以提升，取得明顯的創新實效。

1.教學模式創新。結構化研討式教學為以傳統的教學樣式為主要取向的教學活動注入新的生機與活力，為學員提供了一個互動交流的平臺，豐富了教學實踐的形式，拓展了教學活動的空間，推動了教學資源的有效整合，把以往以教師為主體的單一的講授式教學模式，轉變為教師、學員雙主體的復合型教學交流模式。

2.教學理念創新。結構化研討式課堂教學以“導”為主，以學員為本，充分尊重學員個性意見，保證學員研討參與機會的均等和觀點表述的自由，在 “做”中 “學”，在 “學”中 “做”，學思結合、學用結合、學學相長，在團隊合作中達成團隊共識，形成解決問題的應用性方案。

3.新課程鏈條的建構。結構化研討課程在基本理念得以建構、研討框架得以搭建、課程模式得以打造成熟之后，可以繼續研發更深層次的研討課程——團隊列名法研討課，并可拓展出社會主義學院課程體系所需的更多選題，如 《如何提高新時代黨外干部的合作共事能力》《民主黨派基層組織建設存在的問題及對策建議》《參政黨建設所面臨的問題及其出路》《黨外知識分子工作的重心和有效舉措》《新社會階層人士工作的難點及對策》《構建親清新型政商關系的瓶頸及其破解路徑》，等等，形成一個體系化的課程鏈。

4.助推教研咨一體化。對結構化研討式課程積累起來的成果進行理論提升、調研核準、拓展充實，既可轉化為講授式課程，亦可作為撰寫相關論文及決策咨詢報告的重要素材，打通教研咨三者的關系，推動教研咨一體化。

結構化研討式教學具有明顯的內在優勢和實踐效用，在新時代社會主義學院系統教學改革中能夠發揮有益作用。但不可過于夸大其在整個教學體系中的地位，結構化研討課不會也不可能取代課堂講授課，尋求研討式教學與講授式教學之間的平衡（包括課時的總體平衡或課時之內時間分配的平衡），則成為擺在教學改革者面前的一項重要課題。與此同時，結構化研討式教學的考核方式亦需要創新，除了對教師團隊的常規考核外，學員的思辨能力、表達能力、創新能力、溝通能力、合作能力等，均應成為課程考核體系的重要因素。

綜而言之，結構化研討式課堂教學合乎成人教育的自主性學習、反思性學習的需求，為傳統的教育教學活動注入新的生機與活力，充分體現 “以學員為本”的教學宗旨，實現了 “教學相長” “學學相長”的有機結合，實現了知識共享、經驗共享、智慧共享。這一教學方式的推行，有助于優化社會主義學院培訓課程的整體布局，豐富教學內容與教學樣式，實現教學資源的有效配置，改善教學生態，從而進一步深化社會主義學院教學體制改革。