運用戲劇教學法，促進初中英語課堂教學中思維品質培養

隆峰

摘 要：主要論述在英語學科核心素養背景下，運用戲劇教學法，在閱讀教學中培養學生的思維品質。分別從思維的邏輯性、批判性和創新性三個維度，結合教學案例中的思維活動，以培養三維思維中的微技能為途徑，詳細闡述了運用戲劇教學法培養學生思維品質的教學策略。

關鍵詞：初中;戲劇教學法;課堂教學

一、背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即英語教學不僅要讓學生掌握語言知識，發展語言技能，還要進一步促進他們思維能力的發展。隨著中國學生發展核心素養框架的出臺，英語學科提出了基于語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度的核心素養構架。這就意味著思維品質的培養不再是特優學生的發展目標，而是對基礎教育階段所有學生的普適性要求。由此可見，語言是思維工具，也是使思維外顯的手段。

二、戲劇教學法的概念

戲劇教學法，又稱教育戲劇，是運用戲劇與劇場的技巧進行教學的方式。它的特點是平等、開放、對話，它要求教師用戲劇的方式，如：墻上角色、定格畫面、論壇劇場、日記信札等戲劇范式，戲劇游戲及劇場程序等進行教學工作。戲劇教學法可以讓學生在彼此互動、合作的關系中充分發揮想象力、表達思想，讓學生在學習中獲得美感經驗，提高智能與生活技能。戲劇教學法實質就是一種體驗式的學，其常見的表現形式有過程戲劇、創造性戲劇、教育劇場等。在思維能力訓練方面，它可以做到以下幾點：（1）啟發想象能力。戲劇教學法需要調動學生的視、聽、嗅、味、觸五覺，加上團體互動的關系，激發學習想象的經驗與技巧，從而找尋或激蕩出新的理念。（2）培養獨立思考的能力。戲劇教學法需要每一位個體貢獻自己的思想、理念、行動于團體中的整體表現，戲劇中何人、何時、何地、何物、因何、為何等問題，時常需要參與者貢獻自己的意見。每個人的思考都很重要，這對獨立思考能力的培養有很大的幫助。（3）增進創造能力。戲劇中的問題或沖突需要一些理念、方法予以解決，這樣可以激發學生的思考能力，使其自在地在假設的戲劇情境中嘗試，不再像真實生活中，需擔憂失敗的后果。這種多方面的鼓勵探試可充分發揮兒童的創造力。

海倫·尼克爾森指出，戲劇是一種特殊的藝術再現形式，通過運用不同的文字來傳播故事和溝通思想。戲劇不僅能起到鼓勵口語和聽力能力的作用，而且超越言語素養，通過語言的許多方面獲得意義并向世界傳播。與此同時，尼德蘭茲也指出：“戲劇是實用的、直接的，飽含情感以及認知。這是一種通過想象來創造和解釋意義，一次向現實社會提出建議并相匹配的社會互動方式。”由此可見，戲劇教學法能讓孩子們在輕松有趣的氣氛下思考，并在真實的場景中享受到思考的樂趣。

三、運用戲劇教學法在課堂教學中培養思維品質的策略

三維思維技能是實現思維品質目標的重要突破口，而課堂教學則是思維品質培養的主要方式，文篇是思維品質培養的重要載體。英語閱讀因其豐富的英語教育文化內涵和語言賞讀價值而展現了英語課程工具性和人文性的統一，在學生思維品質的培養上具有其他語言課型無可比擬的優勢。它運用一系列溝通技巧的表達方式，使學生更樂意在戲劇設置的場景中進行表達，鼓勵學生不僅以比喻和分析的方法進行思考，不只是通過閱讀表面的文字學習語言，更獲得文字背后穿插的意義。筆者將結合課堂教學實踐，以培養三維思維技能為目的，探討如何運用戲劇教學法在課堂教學中培養思維品質。

1.邏輯性思維能力

邏輯性思維是指人在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現實的思維方式。它以抽象性為特征，撇開具體形象，揭示事物的本質屬性，也叫抽象思維。英語語言學習中的邏輯思維能力不同于一般學習中的邏輯思維能力，需要與語言技能的發展相融合。中學生的重要邏輯思維技能有比較分類、分析綜合和抽象概括。

（1）借助墻上角色，分析人物性格，培養學習比較分類的思維技能

比較是辨識事物之間的共同點和不同點，通過比較，學生可以進一步了解事物的異同點，從而進一步了解事物的本質。分類則是在比較的基礎上，根據事物的性質異同，把事物分成不同種類，形成有一定從屬關系的不同等級的系統，且分類要有一個統一標準。

墻上角色（Role on the wall）：將角色畫在墻上或紙上，個人看到此畫后描述他所認為的性格，幫助學生建立對于這一人物的可視性的描述，以便確認該人物內在和外在的性格特征。讓學生根據文篇對角色的描述，分析人物性格，讓他們對人物性格進行比較和分類，從而更客觀全面地了解一個人物。

（2）運用定格畫面（Still Image），培養學生的分析綜合的思維技能

分析是將整個事物分解成各個部分，然后對這些部分進行研究;綜合則是將事物的各個部分按照其內在的聯系有機融合為一個整體。分析綜合技能適用于把握語篇脈絡，分析貫穿于語篇整體、反映語篇中心思想的明線，挖掘明線背后隱藏的暗線，逐步從整體上綜合理解語篇的主旨和內涵。

定格畫面（Still Image），運用肢體合作拼成一個靜態的圖畫或照片，以表達某一特定時刻角色所處情境中的感受，也可以用以表達一種主題。這需要學生與同伴共同商討，并通過深入的理解完成對主題、人物感受、情景等抽象意義的具體化，學習將復雜內容轉化為簡單明了、可視化的形式，并在相互觀察中對肢體所呈現的符號化意義進行解讀。

2.批判性思維能力

批判性思維（critical thinking）理論的奠基人約翰·杜威（John Dewey）認為：“反思（被公認為是對批判性思維最早的界定）是積極、持續地對任何信念或假定的論據基礎以及由其推導出的結論的仔細的審視”。批判性思維作為一種思維方式，旨在做出準確的判斷，然后以有依據的判斷為目標，并采用適當的標準，從而確定事物的真正價值或優點的思考。在初中英語閱讀教學中，教師不能讓學生停留在接受信息的層面上，而應在邏輯思維的基礎上，引導他們充分利用語篇和自身閱歷，通過分析推理、質疑評價等思維方式，有理有據地表達意義和意圖。

（1）運用線索材料范式，挖掘信息的言外之意，強化分析推理能力

分析能力是指學生能夠深度解析語篇中的信息，挖掘信息言外之意的能力;推理則始終處于分析的過程之中，具體是指學生在閱讀活動中能夠識別和確認論據，理清這些論據和結論的邏輯關聯，從而有理有據地進行推斷或猜測。批判性思維視角下的分析推理活動不糾結于觀點是否正確，而是重在如何尋找論據，以及如何建立論據和理由間的邏輯關聯，從而準確推斷作者的寫作意圖。

線索材料（Unfinished Materials），引入主題，刺激學生好奇心與想象的一種手段。利用與文本相關的物品啟發學生對文本情景的實感，并進一步對文本可能發生的時間、地點、人物、事件、主題等進行分析和建構。

（2）基于話題內容，運用論壇劇場，培養質疑評價技能

質疑是指提出疑難問題進行討論或求得解答。評價是基于解讀、分析和推理，對文中事實信息的可信性、觀點論證的合理性作出判斷，是批判性思維發展趨于成熟的一種表現。質疑是提出問題，而評價則是在解決問題過程中判斷回答是否基于可靠的信息來源。質疑的歸宿是能夠有理有據地表達自己的觀點。

論壇劇場（Forum Theatre）就是將引發事態不同走向以戲劇情節方式呈現出來，同學們進行觀看，同時在觀看的過程中可以隨時中斷表演，取代其不同意的角色繼續表演，以表達自己的觀點、看法，并展示故事可能呈現的新的走向。

3.創新性思維能力

思維品質培養的最終目標是：學生能創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。創新思維是思維的一種表現形式，是創造活動中一種高階思維模式，目的在于培養學生綜合的創新能力。學生只有具備了邏輯和批判性思維的能力，才能真正在語言運用和解決問題的過程中實現創新。在初中英語課堂教學中，教師要深入文本，從話題、語言、文化意義等多維角度開展遷移創造、

思緒追蹤（Thought-Tracking）屬反思活動的戲劇教學法范式。該范式引導參與者對文本的內容和主題進行深度理解，聯想到自身的生活經歷，對角色當時的情感、想法與反應進行深度探索，再用肢體和語言創造性地表達出來，凸顯外在表演、談話與內在思考之間的對比。這個范式可以在即興表演中途暫停表現出來，也可以在定格畫面后期進行。通過這種范式促進聯想和想象等超越語篇的學習活動，加深了學生對主題意義的理解，聯想到生活中的實際情況，運用肢體和語言，創造性地表達自己的感受、想法和反應，實現知識的橫向遷移，將書本知識和實際生活無縫對接。

戲劇是最綜合的藝術表現形式，是對現實生活的返照明鏡，是體驗他人換位思考的代用品。戲劇教學法是一種互動式的體驗式教學，它關注想象創新和合作能力的培養，強調協調個體和集體關系并嘗試在規定的環境中解決各類問題的能力培養的教學手段和工具。利用戲劇教學法訓練學生三維思維技能是實現思維品質目標的突破口，但教師不能以機械單一的戲劇范式實現思維技能的目標。盡管三維技能從層次和水平上呈線性趨勢，但各種思維技能實際統一于三維思維的系統之中，相互促進，相互依賴。

因此，在以核心素養為指向的初中英語課堂教學中，培養多元思維，增強創新思維意識是發展思維品質的方向，還需要我們在教學中不斷探索、嘗試、反思，爭取用戲劇教學法讓學生在我們的課堂中愉快地思考，充分體驗思考的樂趣，成為樂學勤思的創新型人才。

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編輯 杜元元