高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)管窺

趙康

摘 要：高中歷史研究的是人類文明，講究時(shí)間和空間的順序性，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要學(xué)科。時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)模式、形成正確的歷史學(xué)習(xí)觀念具有極其重要的作用。為彌補(bǔ)學(xué)生在時(shí)空觀念上的缺陷，使其獲得完備的知識(shí)體系，必須注重在歷史課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;教學(xué)模式

時(shí)空觀念的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中有足夠的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，達(dá)到深刻而全面理解歷史事件的因果關(guān)系，進(jìn)而對(duì)時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生正確的理解，從而提升歷史涵養(yǎng)，形成歷史智慧。避免在現(xiàn)在的教育模式下對(duì)歷史學(xué)習(xí)的片面化，進(jìn)而努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、做好引入，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史是人文學(xué)科中最具連貫性的一門學(xué)科，且具有很強(qiáng)的趣味性和實(shí)用性，能顯示文采和氣度，是學(xué)生最喜歡的一門人文學(xué)科。歷史聯(lián)系了中外、古今，讀史能為學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)提供良好的指導(dǎo)意義，還對(duì)學(xué)生的愛國(guó)情懷和道德教育起到重要的作用。這樣的一門學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和習(xí)題鞏固中充分發(fā)散思維，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)這一學(xué)科中產(chǎn)生的思考。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生主動(dòng)參與課堂營(yíng)造相對(duì)自主的氛圍，讓學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，豐富情感世界，培養(yǎng)理性思維。

教材在每一節(jié)的標(biāo)題下設(shè)置了導(dǎo)讀材料，這些材料是導(dǎo)入工作最重要的入手點(diǎn)。結(jié)合相關(guān)的歷史人物，添加人物故事或背景故事，可以加深學(xué)生對(duì)人物的理解，降低對(duì)歷史事件和歷史規(guī)律的理解難度，改善學(xué)生的課堂體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“古代商業(yè)的發(fā)展”模塊時(shí)，課本以陶朱公的故事引入了下文對(duì)古代商業(yè)現(xiàn)象的研究，無疑吸引了學(xué)生的閱讀和探索興趣。配合導(dǎo)讀框的引導(dǎo)風(fēng)格，增加相關(guān)的時(shí)代背景介紹，參考下文介紹“飛錢”的出現(xiàn)，補(bǔ)充歷史上對(duì)商業(yè)模式產(chǎn)生影響的人物，將會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更濃厚的課堂情境。

二、結(jié)合實(shí)際，規(guī)范知識(shí)梳理模式

時(shí)空觀念不是單純以時(shí)間軸串聯(lián)歷史事件，需要結(jié)合地理知識(shí)和文化常識(shí)來共同完成知識(shí)體系的構(gòu)建。歷史知識(shí)在時(shí)代上有很大的跨度，決定了學(xué)習(xí)歷史時(shí)利用時(shí)間軸和時(shí)間網(wǎng)絡(luò)來對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理的必要性，因此常常使用大事年表、階段年表和比較年表。橫向?qū)Ρ饶茏屩R(shí)體現(xiàn)得更加詳細(xì)、全面，縱向?qū)Ρ饶芡怀鰝€(gè)性，便于總結(jié)共性，得出規(guī)律。但是由于教材的教學(xué)設(shè)計(jì)不能采用流水記錄的方式，導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)歷史事件出現(xiàn)的前后順序記憶錯(cuò)亂。時(shí)空觀既包含時(shí)間線，也包含空間因素。通過對(duì)地理因素的分析，借助空間因素，在歷史變革與地理因素之間形成緊密聯(lián)系的樞紐，是學(xué)生全面進(jìn)行知識(shí)梳理的方法。

在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，學(xué)生必須對(duì)世界地圖具有初步的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，就是從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始的，大量體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)中地理環(huán)境和人文環(huán)境的考查。英國(guó)在全球經(jīng)營(yíng)著眾多的殖民地，在這些殖民地中進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是依據(jù)地理因素的，正是地理因素導(dǎo)致了地域間經(jīng)濟(jì)水平和類型的差異，明白這一點(diǎn)有助于理解殖民國(guó)家的根本需求和侵略本質(zhì)。同時(shí)，晚清簽訂的不平等條約大都根據(jù)地點(diǎn)命名，結(jié)合史實(shí)能幫助學(xué)生理解記憶。除時(shí)間外其他的因素在歷史中的融入還有很多體現(xiàn)：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑等，正是這些要素之間的相互影響推進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步。

三、創(chuàng)新模式，強(qiáng)化事件的時(shí)空聯(lián)系

對(duì)歷史的研究不僅采用古代、近代、現(xiàn)代的三段式劃分，還有依據(jù)社會(huì)性質(zhì)、依據(jù)政權(quán)和朝代、依據(jù)某種事物的發(fā)展程度等劃分方式。這些不同的劃分方式為學(xué)生提供了多角度的觀察，能聯(lián)系起許多有關(guān)事件，讓學(xué)生產(chǎn)生理性和感性認(rèn)知。在對(duì)學(xué)生的考查方式上也要結(jié)合培養(yǎng)時(shí)空觀念的目的，采用更接近時(shí)空觀培養(yǎng)目標(biāo)的測(cè)試題目。就是說增加對(duì)地圖的考查，增加對(duì)具有同一主題不同時(shí)代的歷史事件考查。如何采用教材給定之外的方式，聯(lián)系眾多歷史事件，是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀的重要課題，其離不開新教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的使用。

例如，在學(xué)習(xí)我國(guó)政治制度的變遷時(shí)，首先要理清不同制度的性質(zhì)和出現(xiàn)的原因，以及制度交替需要的歷史條件。與此同時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)思想解放歷史，與我國(guó)近代思想解放活動(dòng)中的重要人物產(chǎn)生聯(lián)系。最直接的體現(xiàn)就是我國(guó)社會(huì)革命“農(nóng)村包圍城市”的模式分析，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中戰(zhàn)場(chǎng)的分布與轉(zhuǎn)移，革命進(jìn)程中對(duì)黨和國(guó)家產(chǎn)生重要影響的各大會(huì)議。這有助于學(xué)生融會(huì)貫通、層層深入地理解歷史規(guī)律，讓學(xué)生在社會(huì)變革的理想與實(shí)踐中培養(yǎng)辯證的唯物主義史觀，深刻理解蘊(yùn)藏在歷史事件背后的必然規(guī)律。

培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)中的時(shí)空觀念，能直觀、準(zhǔn)確地把握事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到觸類旁通、螺旋上升的學(xué)習(xí)效果;也為學(xué)生樹立圍繞時(shí)間、地點(diǎn)、人物三元素的看待歷史的全面思維提供了保障。教師需要在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教學(xué)需求，調(diào)整教學(xué)方式，充分發(fā)掘課本價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與時(shí)空觀念密切相關(guān)的課堂情境?？傊@是一項(xiàng)重要而漫長(zhǎng)的任務(wù)，需要長(zhǎng)期的改進(jìn)和優(yōu)化，在實(shí)踐中逐漸深化。

編輯 馮志強(qiáng)