新課改背景下初中語文教學思路的轉變研究

趙雪

摘 要：在我國整個義務教育階段，初中語文教學無疑占據著至關重要的地位，它不但是小學語文的一種提升，更是之后高中語文教學的一種基礎積累，影響著學生的學習理解能力，新課改的實施也進一步對初中語文進行了思想上的創新。因此，初中語文教師應該在結合新課改的要求以及完全深入了解課本內容的基礎上，再結合學生的學習興趣、學習能力以及學習的積極性和主動性，主動研究轉變初中語文的教學方式，從而進一步提升初中語文的教學質量。

關鍵詞：新課改;初中語文;教學思路;轉變研究

傳統的初中語文教學還延續著多年前那種教師在講臺上言傳身教的方式，這種教學方式造成的緊張的教學氛圍使得學生對于較難的內容更加難以理解，降低了他們學習初中語文的積極性，初中生對于初中語文的學習也缺乏主動性。隨著新課改的實施，初中語文教師以這個指導為契機，在平時的語文教學中積極地轉變教學思路，運用當下較為常用的建設情境教學、加強基礎知識在實踐中的應用以及活躍課堂氣氛等教學手段，讓學生在課堂上能夠既有興趣，又積極主動地學習相關的知識。只有這樣不斷轉變自身的教學思路，才能在根本上提升初中語文的教學質量。

一、創設情境教學，提高學生的學習興趣

在日常的語文教學中，更多的教師是采用“灌輸式”教學方法，將課本中的內容在課堂上直接灌輸給學生，無論學生理解多少，都繼續滔滔不絕按照自己的教學思路進行課堂教學，這樣的教學手段，久而久之會使得部分跟不上教學思路的學生慢慢地對語文知識的學習失去興趣，甚至對于語文課堂心生厭惡之情。因此，初中語文教師在課堂教學中應該更加關注學生的學習興趣，興趣是學生學習知識最好的教師，教師應該更多地關注那些學習能力較差的學生的學習狀態，讓他們也能夠對于課本的知識有一個較為正確的理解，這時就需要語文教師積極改變教學思路，采用創設情境的教學手段，顧名思義就是在完全理解課本內容的基礎上將課本中的內容以一種大家看得到、聽得見的形式展現出來，讓所有的學生對課本知識能夠有一個清晰的理解。例如人教版語文七年級下冊第一單元第四課的《孫權勸學》，這是一篇文言文，對于剛剛升到初中的學生來說理解上有一定的困難，所以語文教師可以在課堂教學之前，找一些學習能力較強的學生對于課文中的人物進行扮演，分別扮演孫權、呂蒙以及魯肅這些大名鼎鼎的三國人物，在讓學生在課堂上將這些內容分別用文言文以及白話文進行演繹，從而將課本內容生動形象展現在所有學生面前，讓學生明白武將呂蒙通過自身的努力學習知識，能夠讓文人謀士魯肅“刮目相待”，這樣的情景教育可以將教學內容更加直接地傳達到學生的大腦中，從而更深地理解課本所要表達的中心思想。

二、增強實踐，增加學生對于所學知識的理解

實踐是檢驗真理的唯一標準，學習再多的理論不進行實踐到頭來也是一無所獲，因此語文教師在平時的教學中應該更加注重轉變自己的教學思路，不應該只注重學生的理論、空想能力，而應該積極地提升學生對于所學知識的實踐能力，讓他們清楚自己所學的知識在不同的地方有著不同的作用，從而讓他們在日常的學習中不覺得那么枯燥。增加實踐，一方面教師可以適時地通過對所學知識的延伸擴展組織一些有針對性的比賽，比如作文大賽、演講比賽以及成語大賽等，另一方面教師也可以在有條件的基礎上，領著學生親身感受一下課本中所描述的場景，讓學生在真正的實踐中讀懂作者的心境。比如在人教版語文八年級上冊第二單元的“寫作 學寫傳記”中，教師可以提前布置下任務，讓學生在課前閱讀一些課外讀物，讀一些自己感興趣的名人傳記，然后在課堂上進行演講比賽，將自己所讀過的名人傳記用自己的理解講給同學聽，在鍛煉自己演講能力的同時也加深了學生對于傳記這種記述文體的理解。這樣在教學實踐中讓學生在自身參與感受的情況下學習課本知識，對于語文的教學起到了事半功倍的效果。

三、活躍氣氛，營造良好的教學氛圍

在日常的教學中，給人們印象最深的就是嚴肅的教師在課堂上不斷地講著教學內容，而堂下的學生都在壓抑的氛圍中被動地接受著教學知識，這樣的課堂時間長了教師講得比較乏味，學生聽得也是云里霧里，從而嚴重地影響了學生學習語文知識的主動性和積極性。因此初中語文教師應該積極地營造出一種良好的教學氛圍，讓學生能夠在課堂上活躍地聽課以及回答問題，這才是與新課標的要求相輔相成。比如在人教版語文九年級上冊第一單元的《沁園春·雪》中，在教師講述課本的具體背景之前，可以讓學生積極發言，談談自己所見過的雪都是什么形態的，與詞中描述的雪都有哪些區別。這樣通過大家的積極發言，課堂氣氛較為活躍。教師再將作者當時的背景、胸懷等進行一一講解，讓學生在一場你問我答的教學活動中完成學習，積極活躍的教學氛圍提升了初中語文的教學質量。

總之，隨著新課改的實施，初中語文的教學思路必將發生著轉變，廣大的初中語文教師需要積極的研究心得教學思路，在不斷的教學創新上下功夫，才能培養出國家棟梁。

參考文獻：

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編輯 李博寧