分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討

余霸

在初中英語閱讀的實際教學過程中，每個學生對閱讀能力的理解水平都有偏差，而且相對差異性比較大，分層教學模式將會根據每個學生的不同特點和自己的實際情況進行因材施教，同時強化學生的創造能力，讓他們在學習課本知識的基礎上熟練掌握課本知識，并同時運用分層教學方法，提升自己的創造能力和閱讀水平。這樣就可以有效縮短學生之間的成績差異，讓他們在求學的過程中更加積極樂觀主動去學習接受教學的知識。本文將對分層教學模式在初中英語閱讀教學中六大策略應用進行相關探討，希望能夠為今后的英語教學提供一些有利借鑒。

一、尊重學生的個體差異化，進行科學的分組

所謂分組教學，就是要老師準確根據學生的個體差異化，包括學生的學習能力、學習狀態、學習水平等方面進行科學分組教學，然后再針對這些分組后的學生教授不同的教材內容及使用不同的方法進行教學。初中階段的英語閱讀對于學生的英語水平有一定要求，所以，在進行分組之時，老師要就每個學生的實際學習狀況多加考慮。面向學習狀況存在差異的小組，老師在講解知識的時候也需要有所側重。針對英語閱讀水平不高的學生，老師在布置課后任務的時候，應將重點放在基礎知識的補充和延伸上;針對英語閱讀能力強的學生，則應當側重于能力的進一步提高。教師在進行英語授課時，必須要以平等的態度對待學習能力不同的小組，并多關注分組以后學生英語閱讀水平的變化情況。在英語課堂教學中要注意層次性的突出，按照因材施教的原則，根據學生所處的不同層次，即便是相同的教學內容也需要用不同的教學方法傳遞給學生。英語是屬于語言類學科的課程，教師在考核的過程中要綜合考量學生的語言表達能力、模仿能力、口語能力、感悟能力、創造能力等多方面能力水準，要總體定位且定位的參考標準必須客觀可信，同時，出發點是為了學生，不能憑借個人的喜好進行分組。

二、以分層教學的理念制訂合適的教學計劃

教師在進行分組教學之后，就需要針對不同的學生情況，制定出不同的教學課程計劃，后期上課中結合學生不同層次的需求激發學生的學習興趣。英語閱讀能力的制度就需要教師能夠充分考慮到學生實際情況，對學生的閱讀能力和語言運用能力進行重點培養;針對不同水平的學生層次，制定出關于他們的目標和任務，帶動學生共同進步。同時，教師要根據不同層次的學生給予不同的輔導，給他們布置不同的任務課程，這樣能夠更有效地提高學生的學習水平。因此，分組教學中教師要注重分組技巧，在教學的過程中一定要避免形式化教學。具體來說便是，基礎部分需要學生掌握好文章的基本內容;能力提升部分則是要求學生能夠采取小組互相溝通交流的形式處理問題;競賽部分就是按照此節課學生的實際學習情況，設置些具有延展作用的競賽知識內容。另外，部分學生也許處于兩個層級之間的邊緣階段，面對這種情況，老師便可設計些特殊問題，指引學生更好地解決學習難題，使其對課堂知識的掌握水平更上一層樓。

三、為學生創造良好的學習互動環境

在分組教學過程中，教師要為學生創造一個良好的互動環境，使學生能夠自由表達他們對于分組教學模式的建議看法以及他們認為存在的一些問題。通過課程教學內容要求和學生學習能力差異的合理化配置，使學生充分掌握學習主動權，讓學生在和諧的環境中主動積極地表達看法。同時建立起學習幫助小組，使每個學生都能在小組中獲得益處。除此之外，還要對學生的學習責任進行明確，可以建立起“一幫一”的學習模式，使學生之間的資源力量得到充分利用。教師可結合這些意見問題對教學進行一些改進，提高教學效率。通過這樣一個互動環境的建立，能夠促進學生更好地學習，并減輕學生的學習壓力。

四、拓展閱讀，對教材中的知識點進行延伸

初中英語的知識體系較為龐大，僅僅依靠課堂的閱讀教學內容很難滿足學生的知識需求，而教師針對教材中的知識點進行一定的延伸學習擴展，結合學生的實際特點，為學生尋找最為適宜的材料，培養學生的課后閱讀習慣，能夠提升學生的實踐應用能力和知識儲備，同時開闊學生的視野。學生在潛移默化中就會獲得閱讀能力的全面提升。同時，教師也可以結合學生的學習能力，為他們推薦難易程度不等的課外讀物，然后在課堂進行相互分享等，提高他們對英語的學習興趣。

五、分組進行檢測，及時進行評價

教師可以通過游戲、競賽、測試的方式對學生的閱讀知識掌握能力進行檢測，在對測試題目進行設計的時候，就要靈活考慮到學生的基礎知識，進行不同層次的測試標準劃分，對于每個層次的學生制定出不同的目標任務，這樣，學生通過檢測可找到自己不足的地方，后期會更加注重學習方法的總結，有效提高學習英語閱讀的積極性，也能夠在一定程度上促進師生之間的交流溝通，全面提高學生英語水平。

六、充分發揮學生的課堂主體地位

傳統的英語教學課堂，教師在講臺根據教材或者手中的參考資料進行相關講解，學生在臺下或睡覺、或聽得渾渾噩噩不知所云，師生之間無法營造一個有效的良好學習氛圍，就無法讓學生從課堂中得到知識的儲備。教師在實際的教學過程中要充分發揮學生在課堂上的主體地位，讓學生的學習興趣得到充分激發，給予學生時間和空間去進行自主地學習交流，實現有效學習的目的。

綜上所述，分組教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，能夠有效根據學生的實際情況，培養學生的課堂主體能力，提高學生的學習興趣和課外閱讀習慣的有力培養，課堂的教學質量和效率也才會得到有效的提高。所有的教學都是為了學生的更好發展和提升而建立的，教師只有在教學的過程中以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，在閱讀教學中運用分組教學的方式，將會帶動英語閱讀教學質量，才能實現積極的穩步提升。

編輯 段麗君