語文課堂安全感的缺失與重構(gòu)

陳璐璞

摘 要：當(dāng)孩子在課堂上越來越不理會老師的提問時，不要把他們簡單定義成“不愛學(xué)習(xí)”，其實那是缺乏安全感的表現(xiàn)。“老師的答案”不應(yīng)該成為評判學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，“孩子的思想”才更接近學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此老師要學(xué)會傾聽孩子的聲音，尊重每一種思想，只有得到學(xué)生最本真的需求，才能讓學(xué)習(xí)發(fā)生。

關(guān)鍵詞：安全感傾聽;學(xué)習(xí)本質(zhì);語文課堂

我去女兒的幼兒園做助教，每次一拋出問題，孩子們天真爛漫，把手舉得高高的，唯恐自己錯過老師的關(guān)注;女兒上了小學(xué)，我有幸參加過學(xué)校的幾次開放日活動，也驚訝于孩子們對老師的熱情，面對老師的各式提問，會爭相舉手回答問題。我的驚訝源于我的學(xué)生——初中生。不知是孩子們已經(jīng)成為“中學(xué)生”的矜持，還是什么原因，每當(dāng)老師提問，大多數(shù)初中學(xué)生會像鴕鳥一樣，把頭深深地低下，只擔(dān)心老師叫到自己。

最初我以為這是中學(xué)生墮于思考，偷懶的表現(xiàn)，尤其是語文課堂。語文的答案往往不是唯一的，學(xué)生覺得怎么說都對，又覺得怎么說都不太對，所以干脆不思考。后來經(jīng)過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不是完全不動腦筋。有心里很明白的，臉上表情輕松隨意;有認(rèn)真考慮的，表情是嚴(yán)肅的。但是不管哪一種表情，都不舉手。當(dāng)然還有一種，就是壓根不跟隨老師的思路走，換句話說，根本沒有聽到老師的問題，自然更不會舉手。

那么，為什么他們心里有答案了，或者有一部分答案了，也還是不愿意響應(yīng)老師呢？

回想課堂上的提問環(huán)節(jié)，通常是我先拋出一個問題，給一點時間之后，就請大家舉手回答。如果沒有舉手的學(xué)生，就自己決定一位學(xué)生站起來回答。當(dāng)?shù)谝晃粵]對上我內(nèi)心的答案時，馬上換另一個說。以前我并不覺得這樣有什么問題。因為尋找答案不正是我們的目的嗎？

2017年暑期，在上海我終于找到了問題的癥結(jié)。那一次我有幸見到了臺灣著名語文教育專家——李玉貴老師。她以前公開說過：“我在大陸上課很緊張，因為只要發(fā)言的小孩說得比較慢，只要他說得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)，馬上就有十幾個尖子生爭著舉手。這時候，如果老師不專業(yè)又喜歡熱鬧的場面，他就會去點其他舉手的孩子，還會對原來發(fā)言的孩子說一句“下次想好了再說。”她在大陸觀察到的課堂現(xiàn)象，正是因為老師只喜歡知道答案的同學(xué)，確切地說，喜歡與“老師的答案”相吻合的孩子。所以，老師喜歡舉手快的，喜歡經(jīng)常說對答案的孩子，而反感那些吞吞吐吐、回答與“自己的答案”不一致的學(xué)生。這樣貌似是尊重孩子的想法，想讓他們從別的學(xué)生身上獲得知識的行為。實際上這是“虛假”的，最終還是以老師的答案為正確答案。

于是那些天真爛漫的孩子們漸漸明白“老師并不喜歡我的答案”“老師不會等我去思考”“老師問的問題，他心中其實已經(jīng)有了答案，我們的答案并不重要”。于是學(xué)生便不再有回答問題的底氣與勇氣，也就逐漸失去了在課堂暢所欲言的安全感，到初中階段形成一個斷崖式下跌。

而作為教師，因為對學(xué)生的答案有所期待，提問就會變得小心翼翼。針對文本的大問題就變成針對細(xì)節(jié)的小問題，題目的數(shù)量變多，質(zhì)量就很難保證。而一節(jié)課的時間有限，于是學(xué)生更來不及思考，老師更等不來期待的答案。老師越著急，學(xué)生越不急。如此往復(fù)，惡性循環(huán)！

事實上，恰恰“學(xué)生的答案”才是學(xué)習(xí)中最珍貴的。佐藤學(xué)教授說：“課堂教學(xué)的第一目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生釋放不會的信號。”李玉貴老師也認(rèn)為，好的課堂是重視未知的課堂。因此我認(rèn)為，我們的課堂應(yīng)該是一個探究未知的過程，如果課堂只允許和喜歡“知道的孩子”，那么我們到底還要教什么。治療師薩提亞說：“問題本身不是問題，如何應(yīng)對才是問題。”因此，我們要教授“新知”，就要先接受“未知”，就需要收集學(xué)生的那些看似“意料之外”的問題！這些“意外”是老師推進(jìn)教學(xué)的切入點，是推進(jìn)學(xué)生的思考與進(jìn)步的源頭，這樣的課堂，我覺得才有意義和價值。

如何讓孩子們重拾安全感，重新發(fā)聲？我以為：傾聽是關(guān)鍵。所謂傾聽，就是要用盡全力去聽，心無旁騖。讓學(xué)生感覺被尊重，感覺老師是愿意接受他的想法的，這樣安全感才會慢慢回來。

因此，首先，老師要以“空杯”的心態(tài)去傾聽和接受每一個學(xué)生的思考過程。一旦無所期待，你就會驚訝地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生最原生態(tài)的、最鮮活靈動的思想路線。這時，作為老師，把學(xué)生與學(xué)生之間的邏輯與思想連接起來，幫助他們呈現(xiàn)屬于自己的思想體系。孩子會珍惜自己的成果，從而加深思考。當(dāng)然，這樣做的前提是老師的備課要充分全面，甚至了解作家作品的方方面面。“先之勞之”，只有我們?yōu)楦鞣N可能做好了準(zhǔn)備，才不會懼怕它的到來。

如果老師順著學(xué)生的思路提出問題，與學(xué)生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生就會更愿意思考和回答。而語文課堂在聯(lián)系生活實際方面有著天然的優(yōu)勢。

其次，同學(xué)之間也要相互傾聽。學(xué)生之間有了傾聽，會產(chǎn)生同樣視角的思考。與同學(xué)的思想產(chǎn)生碰撞之后，如果他們能完成自己答案的“去偽存真”，這是最理想的狀態(tài)。蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將有兩種思想。”當(dāng)思想的交換產(chǎn)生時，深度學(xué)習(xí)就正在到來。

最后，老師在黑板上呈現(xiàn)出一幅“課堂思維圖”，學(xué)生會驚訝自己的表現(xiàn)原來如此有成效。這樣的良性循環(huán)，會讓老師不再為一個答案“疲于奔命”，學(xué)生也會為思想的多樣性而欣喜。

這樣注重傾聽的語文課堂會讓學(xué)生有歸屬感、安全感，學(xué)生也會去克服學(xué)習(xí)困難，養(yǎng)成良好的思考品質(zhì)。“問題在哪里，答案就在哪里。”這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

編輯 王彥清