處變不驚，自如應對“教學事件”

管海燕

教學事件是指在課堂教學中，隨時發生但又事先沒有預料到的各種積極或消極的偶發事件。課堂教學是一個充滿變化的復雜過程，在課堂教學中，往往會遇到來自自身、學生和外界意想不到的偶發事件。這些偶發事件若處理不當就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此，教師應具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應，當機立斷，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有效地調控課堂教學。

一、輕輕地來了，悄悄地走吧

面對突發事件教師應保持冷靜的頭腦和穩定的情緒，迅速判斷事情的性質，思考處理的辦法，盡快穩定課堂秩序，把學生的注意力和思維活動引導到正常的教學上來。

信號控制。課堂上會出現個別學生走神、開小差、小聲講話等情況，沒有對其他同學上課造成影響的，我們可以通過一些信號，如一個眼神、停頓或者走到他們身邊去講課暗示他們：“老師已經注意到你了，請你改正。”還可以建立自己獨特的信號控制學生，比如在做練習的時候，有的學生是手拿著筆眼盯著題，腦子卻不知道在想什么，這時候悄悄走到他身邊，手輕輕搭在肩膀上，稍微使點勁一捏，馬上起到提神醒腦的作用，效率大增。這樣的信號控制法對整個課堂沒有多大影響，其他學生的注意力也不會分散。

幽默語言，化于無形。每個班總是會有無聊到尋釁滋事的學生，喜歡制造一些小事端來引起別人的注意，對這樣的學生教師還不能來硬的，要想正中他們的下懷，就要運用語言的力量。有一次我上課正講得起勁，班上一個什么也不干的學生顯得有些不耐煩了，就用尺子敲桌子，我聽到了，就轉過去看他，想用眼神來制止他，可是我看到的是挑釁的眼神，我知道如果我現在發作，正好滿足了他尋求刺激的心理，想到這里，我就停止講課，換上輕松的笑容說：“大家是不是覺得我今天的課格外精彩呢？”正認真聽講的學生不知道是怎么回事，不知該如何回答，我接著說：“我想肯定是，要不怎么有的人都情不自禁為我伴奏了呢？聽了你的伴奏我更有激情了，可是我怕會影響你周圍同學的聽課，咱淡定點好嗎？”同學們聽完后知道怎么回事都笑了，而他也不好意思地停止了敲擊，果然變得“淡定”了。

二、機智應變課堂提問

由于生物學科是和生活息息相關的學科，課堂上學生經常會提出一些生活中的問題，可能會超過當堂學習的內容，這時候教師要靈活應對。比如在上“血液”一課，說到白細胞的功能，問：“當白細胞數量增多時，身體可能會有什么病癥？”很多學生的第一反應是“白血病”，我會回答他們：“白血病和急性炎癥都表現為白細胞數目增多，但是白細胞有很多類型，如果懷疑是白血病就該做進一步的檢查，比如骨髓穿刺。你們如果想知道白血病有哪些癥狀和機理可以自己去查資料，下一節課給大家做個匯報。”

還有一次上“傳染病”一課的時候，學習了傳染病的特征及常見病例后，突然有個學生站起來問我：“老師，我的胳膊上長了一些小疙瘩，而且越來越多，我媽說會傳染，你說這是不是傳染病呢？”先要說說這個問問題孩子的情況，這個學生的總體成績在班上是倒數第三名，可是每次生物考試成績都不錯，我們戲稱為“生物愛好者”，對這樣的人我不能簡單的一句：“下課再討論！”就打發了。我就借著剛剛的知識問學生：“大家說說傳染病的基本特征是什么？”大家借此鞏固了一下傳染病的特征：由病原體引起;具有傳染性和流行性。我接著說：“你這個病是不是傳染病我現在不能給你正確答案，因為我只是一個生物老師，有人說生物老師可以頂半個醫生，但是頂多只能是半個醫生，你要想準確知道的話需要到醫院去找專門的醫生來診斷，我可不想做一知半解的江湖醫生，不過還是謝謝你給我們提供了一個活生生的病例。”學生在開心一笑中既鞏固了知識，又學會了要實事求是，還保護了那個同學學習生物的熱情。

總之，生物課上學生經常會提出一些意想不到的問題，教師可以根據情況處理，比如稍加考慮就能解決的問題，不妨先把問題拋給學生：“這個問題提得很好，有誰能回答嗎？”教師迅速利用這個“時間差”，調整思路，尋求正確答案。如果問題難度太大，教師暫時無法解決，也可說：“這個問題三言兩語講不清楚，為了不占用這堂課的教學時間，下節課我們來共同探討。”這樣，教師可爭取課后的時間查資料解決。總之，教師要運用教學機智，隨機應變地巧妙處理課堂上冒出來的特殊音符。

處理好課堂突發事件還應注意以下幾點：

1.教師在處理方式和方法上要靈活機動。對不同的學生采取不同的方式方法，有的學生性格內向、不愛說話，自尊心很強;而有的屬于外向型，活潑開朗;有的學生是“單親家庭”。因此教師要對學生有一個充分的了解，教育方法要因人而異。

2.采取的手段要多樣化。學生如果了解到你只有“那兩下子”就會進行抵觸式的“抵抗”。所以教師應盡量利用無聲的眼神、表情、動作與有聲的語言配合，方法多樣進行教育，盡量使學生在心理上取得認同，并要防止學生行為上的反復。

3.教師的語言運用要恰當。對學生出現的問題，判斷要準，要做到“一針見血”，不能讓學生抓住你的“不是”，并且使用的語言要恰當準確、嚴愛有加，切不可過多地使用非教學語言，更不能諷刺挖苦。評價也要恰當準確，切合學生的實際。不能傷害學生的自尊心，以免引起學生的逆反心理和全體同學的反感。

4.課下處理要及時到位。對于課下要處理的問題，一定要做到及時到位，切不可拖延。否則，一是達不到預期教育效果，同樣的問題以后還會出現;二是長此以往，學生會對你產生一種“不嚴謹”“好忘事”的印象。

總之，一節課要收到理想的教學效果，達到最佳教學境界，教師就必須優化組合各種方法，具備課堂調控的藝術，只有這樣，我們在課堂上才能得心應手，才能成就一節高效的課堂。

編輯 王彥清