工匠精神有效融入高職院校大學生雙創價值觀的應用研究

吳穎哲，梁 榕

(常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213164)

1 工匠精神與雙創價值觀的契合

“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。在新時代下，“工匠精神”的內涵既包括責任、精益、專注等方面的基本內容，也包括創新、協作等方面的延伸體現。雙創價值觀的正向性表現為善于創造的創新精神和精誠合作的協作精神，與新時代的“工匠精神”在價值取向、培養目標等方面上有較高的契合[1-2]。

在高職院校開展雙創教育，培育大學生正確的雙創價值觀，需要融入新時代的工匠精神，形成“對事業有敬業執著、對產品有創新求精、對品質有高要求”的雙創價值觀。

“大眾創業萬眾創新”的當下，雙創活動被一些高校管理者和雙創教育參與者當成一場追求新經濟形式的運動，盲目崇拜互聯網經濟，忽視傳統制造業的重要，在雙創教育中過于偏重新想法、新包裝，甚至認為雙創活動就是“互聯網+”活動。所以，在雙創教育過程中注入工匠精神，可以對雙創教育活動主體的價值觀本身起到糾偏功能。

2.1 解決我國社會主要矛盾的根本要求

習近平同志在十九大上指出，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。這個矛盾說明，我們的生產力已滿足不了人民日益增長的物質發展需要，這與目前我們制造業從企業管理到生產從業人員缺乏工匠精神有直接關系。因此，作為培養制造業人才主力的高職院校，在輸出專業知識的基礎上提倡工匠精神是解決我國社會主要矛盾的根本要求。

2.2 中國制造向中國創造轉變的強烈需求

我國制造業一線生產技工特別是具有工匠精神的高技能型人才短缺，成為制約中國制造向中國創造轉變的瓶頸。“中國制造向中國創造轉變”就是要推動實體經濟追求高質量、高效益發展，就是要形成人人“重視技術質量、擅于技術革新、崇尚工匠精神”的良好氛圍，就是要從業者具備“庖丁解牛”的工匠精神和非功利性的雙創價值觀，才能生產高質量的產品、提供高質量的服務。

2.3 高職教育提升人才培養質量的現實需要

德國、日本等公認的制造業強國，都十分重視對技術人才的工匠精神的培養，將職業技術教育與工匠精神培養緊密結合，使得其在制造業特別是核心制造業一直處于世界領先的地位。在中國經濟轉型升級迫在眉睫的形勢下，高職教育作為制造業人才培養的主陣地，不能僅局限于培養學生的專業技能，更要加強工匠精神在學生雙創價值觀上的指引，從而真正地提升人才培養質量。

2.4 培養大學生正確雙創價值觀的內在需求

當今大學生受社會生存壓力、西方拜金主義影響，較多大學生誤認為“創新就是投機取巧、創業就是為了賺錢”，說明大學生雙創價值觀趨向于功利性，缺乏敬業專注、精益求精的事業精神。在此價值觀危害下，大學生價值觀表現為追求個人利益、忽視社會價值，在生產工作時宣揚求數量輕質量重利益的“差不多精神”。

3 工匠精神融入高職院校大學生雙創價值觀的路徑

3.1 優化工作理念，以工匠理念為本，加強雙創教育頂層設計和組織管理

《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)中指出目前雙創教育存在的一些問題，“主要是一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全”。高職院校應認識到雙創教育對于國家發展的重要性，與時俱進，優化工作理念，基于雙創教育與工匠精神在價值觀教育上的關聯性，以雙創教育改革為契機，融入工匠精神新內涵，不斷完善課程教學體系建設，強化教師雙創教育教學能力建設，增強工匠精神對學生影響與內化，通過頂層設計建立以工匠精神為基礎、以培養學生雙創能力為導向、理論教學與實踐體悟結合的雙創價值觀培養體系[3-4]。

校方和教師應首先回歸工匠精神。在功利性思想越發嚴重的當今，學校和教師存在短期行為，缺乏把培養人當作最高價值追求，有的教師一心為利，課可以少上錢不能少發；有的教師僅把教學當作任務，教材教案多年不更新。教師應首先具備“守得住寂寞、耐得住寂寞”的工匠氣度，有“擇一事，終一生”的工匠情懷，形成甘于清貧、安心從教的教師價值觀。高職院校教師應以身作則，身正為范，將教書育人、培養具備工匠精神的高素質高技能型人才作為己任。

3.2 弘揚工匠文化，以匠心文化為核，實現工匠精神內化于雙創價值觀培育

思政教育提供新時代思想之核。思政教育的根本任務是立德樹人，具備貫穿教育全過程的功能，可以引導大學生形成正確雙創價值觀，幫助大學生培育工匠精神。從教育內容上看，社會主義核心價值觀與工匠精神具備有機融合的先天條件，愛崗敬業則是兩者的共同的價值取向。思政教育具有先進性和時代性，始終注重對學生敬業精神的培養，能夠為工匠精神融入雙創價值觀培育，塑造出新時期的匠心文化。

優秀傳統文化提供匠心之源。中國五千年的文明可以說是體現高超工匠技術的文明史，工匠精神是中國傳統文化在價值觀層面的精華瑰寶，《齊民要術》、《天工開物》等體現中國古代技術的典籍都是對中國古代工匠精神的濃縮，體現出精益求精的匠心文化。高職院校應借助中華優秀傳統文化進校園的活動契機，充分利用中國古代的工匠文化資源，通過工匠文化感染高職學子，讓他們感受到工匠精神的勞動之美和價值所在。

在高職校園里弘揚工匠文化，就是要通過課堂、活動等多樣形式營造滋養工匠精神的文化土壤，讓弘揚工匠精神成為師生的一種文化自覺，造就大國工匠成為師生的理想追求，實現工匠精神內化于雙創價值觀培育。

3.3 完善教學系統，以專業課堂為基，在雙創教學過程中引導學生培養工匠精神

轉型與重構雙創教育人才培養方案。高職院校作為培養“大國工匠”的教育主體，對工匠精神的渴求要明顯高于本科院校，需要在雙創教育的人才培養方案上做出轉型與重構，在專業課程與雙創課程的課程體系、教學內容等方面都需體現工匠精神的融入。

創新雙創教育課程建設。雙創教育課程應與專業課程高度融合，以高校思政為引領，以培養具有工匠精神的高技能型學生為導向，編寫特色鮮明、針對性強、有操作性的有機聯系的雙創教育課程教材，在教材章節和課程內容中融入體現工匠精神的國內外經典案例，引起學生對“勞動光榮、崇尚技能”思想的共鳴。

改進雙創教育教學方法。在專業教學時，借助引進企業兼職教師的機會聘請具有能工巧匠本領的技師，為學生分享自身成為一名優秀技師的經歷；將其對技術的匠心和工匠精神面對面傳遞給學生，感染學生、影響學生、激發學生；在雙創課堂上，頻繁引用國內外工匠大師、杰出創業者的案例，定期開展技能大師的專題講座，用工匠的實際案例與切實語言加強對學生精神層面的價值觀輸入。

3.4 搭建內外平臺，以雙創實踐為主，在雙創教育實踐中親身感悟工匠精神

通過校內教學實踐內化工匠精神。在高職院校培育和踐行工匠精神，就要求學生做到知行統一，需要學生內化于心、外化為行。在雙創教學實踐方面，以工匠精神內涵要素為精神學習目標，細化于具體的專業項目和雙創教學實踐的物質內容中，讓學生在教學實踐環節真切領悟工匠精神的具體表現和重要性。

充分借助校外資源拓展雙創培育空間。以校企合作為契機，定期帶領學生走訪優質企業的生產一線，邀請企業技術工程師為學生做工匠精神專題培訓，為學生做好專業與職業規劃，使學生提前形成職業價值觀。借助地方創客空間、大學生創業中心等校外雙創教育空間，讓學生在真實場景中開展雙創實踐，通過創新創業項目的實施過程，在技術革新、產品研發和項目孵化的具體環節中，體會到工匠精神的實踐內涵。