新時代德育課課程建設現狀淺析與后期創新設想

劉 逸

廣東省交通運輸技師學院 廣東 廣州 510000

引言

根據“教育部關于印發《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》的通知”（職成[2014]14號）的文件，要求職業院校需要根據社會的需要、生產力的需要、市場的需要培養具有正確思想、品德良好，實力全面的綜合技術性人才，這為公共基礎部新一輪德育課課程改革提出了重要要求。

一、近年德育課程實施存在問題

（一）授課內容

1.課程內容的時代性不足。德育課教材種類豐富，從心理健康、國防教育、國情教育、日常禮儀、公民道德讀本、誠信教育讀本等內容，但內容更新較慢，目前僅有《法律基礎》、《心理健康》書籍進行“更新換代”。

2.部分課程過于精神層面，社會實踐性不夠，體驗感不強，弱化德育課程的意義。

3.課程體系、知識結構銜接不夠緊密，科目內容設置雜、多，個別科目與實際結合不夠充分，僅有理論概念，學生無法內化知識。

（二）授課形式及課程安排

現授課常用授課形式多采用多媒體授課形式，案例分析、小組合作、任務導向為輔，由于教學對象學習習慣與能力不佳，授課形式稍顯單一，無法有的放矢的開展教學活動；雖提倡教學方法和手段多樣化，但在實際資源有限，無法全面展開一體化教學。同時大部分專業系部在安排德育課程時未按照課程計劃進行，較為隨性，因此德育課課程安排缺乏規律性，致使教學時間無法固定，教學內容無法統一連貫。

二、德育課課程改革創新與突破

（一）創新要求與方向

1.要樹立“三維目標”。將教學目標由認知、運用二維目標變為“認知、情感態度觀念、運用”三維目標，同時結合德育教育的普遍規律，堅持以教材為基礎、堅持以任務為載體、堅持以學生為主，開展行之有效的教育活動。

2.凸顯“職業教育特色”。要堅持正確的政治方向和育人導向，緊密結合社會需要和時代發展的要求，突出職業教育特色的教育實際來設置課程，如：《法律基礎知識》、《問題解決能力》等必修課的內容設置上，既講授理論概念，又要將該課程與社會需求的進行緊密聯系。如：設置“職業生涯規劃”課程，突出實踐性，學生主體的作用，恰當的運用任務驅動的方式促使學生在行動中內化知識，促進性學生舉一反三，靈活運用。

（二）創新思路

突出技工院校特色，聯系各專業課程或專業技能，拓寬德育課程內涵，增強知識的可實踐性與可操作性，進一步整合德育現有10個課程模塊，優化教學內容。進一步推廣分層級教學，將中技與高技相區分，統一設置基礎課程與知識內容，同時為高技生設置以創新、創業和通用職業素質的課程，拓展高技學生知識覆蓋面及知識維度。

（三）實施過程創新設想

1.建立學習工作站，落實德育理實一體化。注重營造職業環境，實現“教、學、做”合一。一是要以一體化的授課模式輔以多種教學手段進行教授，培養學生的職業技能。教師要注重給學生引導正確的實踐方向，在實踐中鍛煉學生的獨立性和創造性。二是融入社會企業文化，理論實踐一體化工作站要通過營造職業環境和氛圍，促進學生職業素養的養成。

2.實施“六步教學”。第一步，問題情境驅動。在問題與情境中學習。通過問題解決，學習隱藏在問題背后潛在的隱性知識，形成解決問題的技能，發展學生解決問題的能力。把教學內容轉化成具有內在聯系的一系列問題。第二步，合作交流與觀察傾聽。發現學生在學習中存在的認知方面的問題與學習方式、學習態度、學習習慣等方面的問題時以此來尋找教學的支點，以學定教，讓教學更具有針對性。第三步，舉例啟發與點撥思路。舉例就是最好的啟發，教師一個個緊扣課程內容的例子來“點破”與指明思考的方向與角度。第四步，追問與反思。追根溯源，找到問題所在，進行“為什么”、“怎么做”的一系列思考。第五步，評價與提升。評價要及時，高質量的評價效果可以超過表揚。解決一個問題就要解決透徹，“以一當十”，建立解決問題模型。第六步，拓展與落實在多元實際情境中靈活運用知識能力增強多動手才能少出錯。根據“會”的三個標志：滿分、速度、舉一反三，使學生思維與視野開闊。

3.完善評價機制，運用多元化考評。建立學生、教師、企業等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展的評價方式。該評價方式將量化評價與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。