案例教學在新聞傳播學科中的適用度及使用分析

□ 葉紅梅

相對于以教師單向輸出為主的傳統教學方法，案例教學更注重學生的深度參與和獨立思維啟發。在案例教學中，教師依據教學目標，以問題為導向，運用案例將學生帶入真實情境或高度仿真情境，學生在教師的組織和指導下，理論聯系實際，對案例進行分析、研討，并獨立做出判斷和決策，以此提升學生解決實際問題的能力以及對專業知識和技能的內化程度。

1870年，哈佛法學院最先將案例教學引入課堂，其后是哈佛醫學院，真正對案例教學進行系統規劃并進行推廣的是哈佛商學院。20世紀60年代以后，案例教學除在法學、工商管理等學科廣泛開展之外，在公共行政與管理、醫學、教育管理等學科中也都有所應用。新聞傳播學科教育中雖也有案例教學的應用，但總體較少，并且尚處于初步階段，沒有引起廣泛的討論和重視。

一、新聞傳播學科的特性與案例教學適用度

（一）新聞傳播學科的實踐性與案例教學

新聞傳播學科有著較強的實踐性，旨在培養具有傳播能力的應用型人才，要求學生既要掌握扎實的新聞傳播學科理論知識，又要掌握相應的業務技能，具備良好的實操能力，能勝任未來新聞傳播行業相關工作。因此，在新聞傳播學科教育中，各個高校普遍重視實驗室、實習實訓基地的建設，以期通過實習實訓等方式提升學生的實踐能力。然而，占比最大、應起到基礎作用的課程卻往往容易被忽略。課程是實現培養目標的基礎，新聞傳播學科教育中應將課程教學與學生實踐能力的提升進行深度鏈接，尤其是業務型、技能型課程。而案例教學完全契合新聞傳播學科實踐性人才培養的目標，豐富的傳播實踐也為案例教學的開展提供素材保證。

在課程中引入案例教學演練是發揮課程在實踐能力提升當中基礎性作用的重要手段。案例教學將理論知識融入具體的傳播實踐情境中，實現抽象理論知識的具象化，使學生在案例分析、判斷過程中拓展對理論知識認知的深度和廣度。同時，案例教學以問題為導向，要求學生分析、解決案例中所呈現的真實問題，低成本、高效率地使學生接近傳播實踐，實現理論與實踐的聯結以及知識與能力的轉換。另外，案例教學縮短了課堂教學與實際問題的差距，更能激發學生的興趣和動力，增進學生學習的自覺性和能動性，也有助于活躍課堂氣氛，提升課堂的吸引力，改善課堂教學效果。

（二）新聞傳播學科的復合性與案例教學

新聞傳播學科的復合性包含兩個層面，一是新聞傳播學科是一門復合型學科，它是新聞學、傳播學、社會學、心理學、經濟學等學科的交叉復合。不管是新聞傳播，還是廣告傳播、公共關系傳播等，都必須從跨學科的角度入手，統合多學科要素，進行系統分析。復合性的另一層含義是新聞傳播學科是一門人文/藝術、社會科學以及科學技術高度融合的科學。新聞傳播學科本質上是一門社會科學，但同時新聞傳播實踐又高度依賴科學技術，尤其是互聯網的發展，推動了新媒體的崛起、智能媒體的發展以及大數據等在傳播領域的應用。新聞傳播學科教育必須高度重視傳播科技的應用以及其對新聞傳播的影響。另外，新聞傳播學科是帶有人文學科屬性的社會科學，講人文精神、人文情懷、人文關懷，講傳播的藝術。

因此，新聞傳播學科除可以被量化和系統表述的顯性知識外，還存在大量人文/藝術方面的個體經驗即難以用語言邏輯說明的緘默知識，如新聞敏感、新聞價值判斷、新聞攝影瞬間的捕捉等，這些緘默知識恰恰是提高學生傳播能力的有效資源。傳統教學方法都是圍繞顯性知識展開，對于難以用語言表述的緘默知識的傳授是有局限性的。案例教學是緘默知識有效傳播的載體，案例教學的主要環節“是師生在同一個平臺上交流，更是雙方緘默知識的一個對流”①。緘默知識貫穿于案例的選擇與書寫、學生自主學習與交流、教師對案例處理結果的展示等案例教學的各個環節當中，有效地實現了流動。

（三）新聞傳播學科的權變性與案例教學

進入新媒體時代，傳播主體、傳播渠道、傳播對象以及傳播環境都發生了深刻的變化，傳播變得更加復雜。新媒體時代，受眾不再是被動的信息接收者，而是“安裝”了“麥克風”的傳播者，傳播主體變得多元化，傳媒內容生產不再是少數傳統媒體的專利。新媒體的崛起使得傳播渠道分散化，傳播的效能下降。網絡極大地釋放了人們的社會表達，傳統媒體的話語權降低，管理者在信息資源把控方面的優勢已經不復存在，社會輿論的生成機制與傳播機制因此發生了深刻變化。

面對復雜、多變的環境和影響因素，新聞傳播不可能有什么固定模式和標準答案，甚至存在很多爭議性，一切都要根據具體的人、物、事件而做出不同的反應。這就要求專業媒體和工作人員要適應新聞傳播的權變性，面對復雜的傳播問題時能快速、果斷、正確、靈活決策。案例教學將學生帶入到真實而復雜的傳播情境中，訓練學生在信息不充分、資源有限的情況下，獨立思考、判斷和決策的能力，為新聞與傳播業培養未來的決策型人才。

二、案例教學在新聞傳播學科中的使用

（一）增強高校和教師對案例教學的認知

提升學生的實踐能力是新聞傳播學科人才培養的重中之重，這一觀念已經為各高校普遍認同，但是卻沒有形成有效、系統的課堂教學方法與之相匹配。不少高校和教師還是沿用傳統教學模式，教師在課堂上占主導，知識單向地從教師向學生流動，學生被動地接收知識，甚至“照本宣科”和“死記硬背”。這種學習是一種淺層的機械式學習，學習者很難深入理解所學知識，并將被動接收的知識遷移至實際情景中，從而陷入課堂學習與能力養成不匹配的矛盾當中。

案例教學是溝通課堂教學和學生能力構建的有效橋梁，然而其優勢和重要性并沒有引起國內高校新聞傳播學科專業教師的充分認識和重視。甚至很多教師認為案例教學就是舉例子，實質上二者有很大的差別，后者依然在傳統教學模式的框架當中，而案例教學是以學生作為課堂的主角，教師并不是絕對權威，知識是在教師和學生當中雙向流動。還有不少教師認為案例教學比起傳統教學來講過程過于繁復，因而存在畏難思想。

案例教學在新聞傳播學科中的推廣應用首先應致力于提高教師對案例教學的認知，轉變教師觀念。同時，完善案例教學的土壤環境、制度保障以及理論和實踐支撐，凸顯案例教學在新聞傳播學科教育中的獨特優勢和生命力，消除教師的質疑與顧慮，尋求他們最大程度上的認同。

（二）完善教學案例庫的建設

案例是案例教學的載體，是實施案例教學的前提條件和基礎。案例教學的效果很大程度上取決于案例的選擇與質量。新聞傳播學科案例教學的開展須有教學案例庫作為支撐。案例庫建設有利于案例教學的推廣，為案例教學的順利開展和教學質量提供保障。同時，案例研發需要教師和業界保持高度互動，也使教學不脫離業界發展實際，人才培養不不脫離社會需求。

2005年，中國人民大學新聞學院開始探索新聞傳播學科教學案例的制定標準和規則，并完成了第一個案例庫，涵蓋新聞采寫、新聞編輯、新聞評論等11個子庫。國內其它高校和教師也進行了相關領域的案例教學研究，出版了新聞傳播倫理與法規案例、新聞攝影案例、新聞評論案例、媒介經營與管理案例等一批新聞傳播學科教學案例教程。但總體來看，新聞傳播學科教學案例庫的建設依然較為滯后和薄弱，現有的案例也良莠不齊。

新聞傳播學案例庫的建設難度較大，無法憑一家之力完成，應有統一的規劃，培養一批以教師為主、教輔人員為輔的案例研發、推廣隊伍，立足于傳播實踐，立足于本學科的性質，制定統一的案例編寫規范和標準。同時，各高校間應緊密合作，搭建教學案例庫平臺，有效地實現案例資源共享，擴大案例教學在新聞傳播學科教育中的影響和認同程度。

（三）構建系統的案例教學實施模式

案例教學的最終效果取決于如何開展和實施。目前，案例教學在新聞傳播學科教育的應用中還存在諸多問題。例如，部分教師的責任心、專業水平、課堂組織能力與案例教學的要求不匹配，直接影響教學效果；還有教師為了案例而案例，無法科學合理地平衡和使用傳統教學和案例教學；部分教師對案例教學的認識不夠準確，將案例演化成了理論的佐證，完全沒有把握案例教學的本質；還有教師在案例教學中永遠都是“案例發布——學生討論——教師總結”的單一模式，學生對占用時間較多的案例討論有“總是在聽和自己一樣無知的同學發言，收獲不大”②的抱怨。

案例教學不是案例的開發和簡單應用，而是要逐步探索和構建系統、完整、成熟的案例教學實踐模式。做好案例教學師資的培訓，突破教師想和不會、會但運用不好之間的矛盾和差異；案例教學的課堂并不一定要討論，可以采用任務驅動式、線上線下結合的混合式教學等多種方式，豐富案例教學形式；優化案例教學的考核機制，加大平時成績比例，多元化地對學生進行考核，從而調動學生參與案例教學的積極性和主動性。

三、結語

案例教學打破了原有的教學模式，使學生能在實際情景中分析問題、解決問題，鏈接課堂教學和實踐能力提升，在以培養應用型人才的新聞傳播學科教育中有著較高的適用度。同時，為了保證案例教學的效果，更呼喚與之相匹配的教學模式的應用。

注釋：

①孫華.新聞案例教學與緘默知識的傳播[J].西南科技大學學報(哲學社會科學版),2008(02)：83.

②蔡雯.論新聞傳播的案例教學——兼談案例庫建設對新聞傳播教育發展的意義[J].國際新聞界,2008(02)：56.