淺談微課在物理預(yù)習(xí)中的作用

張志華

(安徽省巢湖市四中 231501)

微課作為一種新型教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，如何利用其時(shí)間短、內(nèi)容精、形象直觀等特點(diǎn)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果.

從初中到高中，物理知識(shí)經(jīng)歷了“形象”到“抽象”的轉(zhuǎn)化，從“定性”到“定量”的轉(zhuǎn)化，這使得很多從初中升入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)物理出現(xiàn)了困難，加上生活經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重匱乏，以及高中的物理對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、邏輯推理能力、分析判斷能力、歸納總結(jié)能力都提出了新的要求，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了更大的困難.

葉圣陶先生有過(guò)精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”.預(yù)習(xí)是解決物理學(xué)習(xí)困難的一種有效方式，通過(guò)預(yù)習(xí)，可以抓住本節(jié)的難點(diǎn)，從而在上課聽講時(shí)“有的放矢”，主動(dòng)地獲取知識(shí).但在學(xué)生中存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：預(yù)習(xí)就是簡(jiǎn)單地看看書，把要學(xué)的知識(shí)過(guò)一篇.預(yù)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課本，反復(fù)琢磨每一句話，仔細(xì)推敲各個(gè)物理定律，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，直到弄懂為止，實(shí)在不懂的，應(yīng)當(dāng)做好標(biāo)記，這正是你上課聽講的重點(diǎn).因此通過(guò)有目的地預(yù)習(xí)，可以變被動(dòng)為主動(dòng)，為牢固掌握知識(shí)打下良好的基礎(chǔ).

一、微課可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生在預(yù)習(xí)中如何琢磨和推敲，利用什么樣的條件和途徑將是非常重要的，其中利用“微課”就是一個(gè)很好的解決方法.

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程.學(xué)習(xí)“微課程”理念的一個(gè)基本價(jià)值取向是邀請(qǐng)學(xué)生參與，在課程與學(xué)生的生成性互動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性.其最主要特點(diǎn)：一是時(shí)間短，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘；二是內(nèi)容精，“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”.微課程通?？梢灾瞥奢p松有趣，內(nèi)容淺顯易懂，簡(jiǎn)單易記，同時(shí)配之以畫面和音樂，使其顯得直觀形象、活潑靈動(dòng)，非常容易提高學(xué)生的興趣和注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性.

學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)教材，帶著困惑觀看能分解重點(diǎn)、突破重點(diǎn)的微視頻.這種先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的先教后學(xué)模式相比，學(xué)生使用微課課前自主學(xué)習(xí)可以更好的發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不易學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)(疑點(diǎn))，而后帶著疑問(wèn)在課堂上與教師和學(xué)生交流探究，最后解決疑惑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極地情感體驗(yàn)，有利于提高物理學(xué)習(xí)效果.

二、微課可以突破學(xué)生預(yù)習(xí)的局限性

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理的教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究精神.但是在預(yù)習(xí)中，學(xué)生是不可能逐一去做實(shí)驗(yàn)，有一些實(shí)驗(yàn)甚至在課堂上也會(huì)由于實(shí)驗(yàn)本身不易操作或是不安全以及其它條件的限制等原因無(wú)法在課堂上進(jìn)行演示，對(duì)于這樣的一些內(nèi)容學(xué)生就只能根據(jù)課本上介紹的現(xiàn)象或所附的插圖，然后憑借生活經(jīng)驗(yàn)去理解了，而實(shí)際上很多學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是嚴(yán)重匱乏的，僅憑文字介紹和一些簡(jiǎn)單的圖片也是不能解決問(wèn)題，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)，老師只能再黑板上畫著“做”，讓學(xué)生聽著“看”，學(xué)習(xí)效果不夠理想，更何況是預(yù)習(xí)，沒有老師介紹，預(yù)習(xí)的效果大家可以想象了.微課在物理課堂的介入使得這種問(wèn)題有了解決的途徑.例如，人教版必修一第一章第四節(jié)“實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”中介紹了氣墊導(dǎo)軌，對(duì)于氣墊導(dǎo)軌的工作原理如果只是通過(guò)課本中所附的插圖去預(yù)習(xí)，學(xué)生是很難明白其工作原理的，即使上課時(shí)老師根據(jù)插圖去介紹，學(xué)生只是聽教師在說(shuō)現(xiàn)象而不是觀察現(xiàn)象，課堂上學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度不夠，參與的積極性不高，知識(shí)在頭腦中留下的印象不深，學(xué)生也是很難弄懂的，學(xué)習(xí)效果自然是不理想；但是當(dāng)我們把制作的微課視頻(可以是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載氣墊導(dǎo)軌的工作原理視頻，也可以是制成的flash動(dòng)畫)在課前給學(xué)生預(yù)習(xí)階段看看，每一個(gè)學(xué)生都能清楚的看到氣墊導(dǎo)軌是如何工作的，這樣在上課時(shí)，學(xué)生注意力明顯集中，參與積極，對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析和理解就比較準(zhǔn)確，教學(xué)效果明顯提高，同時(shí)這種視覺上的觀察，刺激大腦，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力也是很有幫助的.

三、微課可以促進(jìn)預(yù)習(xí)中學(xué)生的合作性

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是在課外，更多的是在家里完成的，學(xué)生是很難克服時(shí)間或空間上的困難進(jìn)行小組合作的，其實(shí)，大部分學(xué)生是喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解的，只不過(guò)在課堂他們怯于表現(xiàn)或者沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn).這種課前預(yù)習(xí)的微課可以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí).課前預(yù)習(xí)的微課，讓他們自己通過(guò)微課引導(dǎo)，去預(yù)習(xí)，帶著預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)，他們會(huì)找合適的時(shí)間和場(chǎng)所與同學(xué)進(jìn)行交流，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助,有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù),有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì),從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，生生之間的交流有時(shí)比師生之間的交流會(huì)更有效，他們的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中可以獲得更大的樂趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力.

四、微課可以促進(jìn)預(yù)習(xí)中師生的互動(dòng)性

微課還可以促進(jìn)師生課前的互動(dòng)和教師的再學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng).教師教授新課之前將制作的微課給學(xué)生，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，會(huì)將遇到的問(wèn)題反饋給老師，這時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生所提的疑問(wèn)即學(xué)情進(jìn)一步備課(或?qū)浜玫恼n進(jìn)行調(diào)整)，教學(xué)的針對(duì)性將會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)效果會(huì)更好.同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，對(duì)先前的微課進(jìn)行優(yōu)化，為下一次的使用提供了更優(yōu)質(zhì)的微課，從而促進(jìn)了預(yù)習(xí)中師生互動(dòng).因微課程使用方便，教師利用電腦，甚至利用手機(jī)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行修改.同時(shí)，因?yàn)槲⒄n程著眼于解決小問(wèn)題，開發(fā)過(guò)程中從事的是小研究，所以，微課程開發(fā)起點(diǎn)很低，簡(jiǎn)單易學(xué)，人人可做，每一個(gè)教師都可以成為微課程的開發(fā)者.所以說(shuō)，微課可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).

利用“微課”的短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、形象直觀等特點(diǎn)，將其充分應(yīng)用到物理預(yù)習(xí)中，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果.將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，必將使物理教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu).