概念圖在物理復習課中提高學生“勤于反思素養”的實踐研究

魏玉娟

(江蘇省蘇州市吳中區光福中學 215159)

一、 概念圖的基本概念

1．概念圖

是由美國康奈兒大學諾瓦克(J．D．Novak)教授等研發出來的一種思維工具，在20世紀60年代，諾瓦克(J．D．Novak)教授對兒童認知知識的過程進行研究以后，他提出了一種用節點代表概念、連線代表概念間關系的圖示方法，換言之，這是一種應用圖形的方式把知識全面的、系統的呈現出來的一種圖形工具.在概念圖這種圖形工具開發出來以后，它被應用于教育領域中，這種圖形工具發揮了其教學優勢，漸漸的，教師們要求學生在學習知識時，能夠把知識應用概念圖呈現出來，讓學生應用這種方法整合知識、認知知識、把知識體系化.在概念圖工具被廣泛應用以后，教師們總結出了一些概念圖的教學經驗，于是，教師們總結了這些教學經驗，形成了概念圖教學方法.

2．概念圖的應有特點

概念圖是以概念為基本元素，以縱向的角度而言，概念圖可以自上而下的反映出概念和概念之間的層次關系；以橫向的角度而言，概念圖可以反映出概念與概念之間的關聯.應用概念圖，可以呈現出以一個概念或幾個概念為核心的概念體系.

3．概念圖的繪制規范

首先，概念圖的基本元素便是概念，在繪制概念圖時，要提取出需要呈現的概念，每個概念可以應用一個方框，或者圓圈等幾何圖形來表示；其次，概念圖要求以呈現一個概念體系為目標，科學的把概念分類，它要求以分類探討為原則，建立縱向的分類和橫向的分類，在分類時，要讓概念圖層次分明；最后，它要求能夠應用簡潔的、明晰的方式說明概念與概念之間的關系，這一關系可以應用連線與簡頭表示出來.

4．概念圖的表達方式

鏈狀概念圖，從一端向另一端延伸成直線狀；層級概念圖，是指自上而下的，應用樹型的方式繪制概念圖；輻射概念圖，從中央依次向四周輻射；網絡概念圖，各概念交叉成網絡，又稱環狀概念圖.

總之，概念圖本身是一種思維工具，它能夠用可視化的圖形來呈現出一個知識概念或一個知識體系.教師在教學中，要引導學生掌握繪制概念圖的方法，讓學生能夠應用概念圖來呈現學到的知識.教師只有在教學中開展概念圖的教學，才能夠把概念圖教學的優勢發揮出來，提高教學的效率.

二、 將概念圖引入教學的作用

概念圖被應用于教學中，能夠對教學起到重要的作用.具體而言，可分為以下幾點 :

1．概念圖是創作的工具

學生學習知識的過程，不是機械記憶知識的過程，而是理解知識的過程.學生在學習了知識以后，如果能依自己的理解來繪制概念圖，便能夠結合自己的認知來分析知識、整合知識，從而能以個性化的角度來學習知識、創造知識，加深知識的理解.

2．概念圖是交流的工具

學生在交流知識時，如果交流的知識是抽象的，那么學生需要花費很多的時間來描述抽象的知識.概念圖，是一種能把抽象的知識具象化、圖形化的一種工具.當學生應用概念圖繪制出知識體系時，其它學生便能結合圖形快速的理解知識體系的意思，于是在交流時，不易出現交流岐義.學生應用概念圖來交流知識，可以提高知識交流的效率.

3．概念圖是學習工具

概念圖繪制的質量與學生的思維水平有密切的關系.學生的抽象思維能力越強，那么學生就越能夠應用抽象的、簡潔的概念來概括知識；學生的邏輯思維能力越強，才越能夠科學的分類知識、能夠應用科學的邏輯說明概念和概念之間的關聯；學生只有具備宏觀的思維能力，才能夠建立一個完善的、龐大的概念知識體系.學生繪制概念圖的過程，實際上就是讓自己的思維獲得鍛煉的一個過程.

4．概念圖是評價的工具

學生學習了知識以后，教師要引導學生自評、互評、并給予學生評價.在教學中，教師評價的對象是什么？教師在教學中，可以把學生繪制的概念圖作為評價的概念，讓學生發現知識體系存在的缺陷、思維水平存在的問題、對知識理解的程度等.概念圖可以成為學生評教學習成果的重要內容.

5．將概念圖應用于物理復習教學

在復習教學中，教師引導學生繪制概念圖、交流概念圖、優化概念圖，可以提高教師的工作效率：概念圖作為中學物理復習教學設計的有效工具，成為中學物理復習的一種有效教學技能.通過畫概念關系圖能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，有利于邏輯思維和創造性思維訓練，有利于開發學生的空間智能.教師引導學生在學習中創造概念圖，可以成為引導學生復習知識的一種重要教學策略.

三、 概念圖在復習課中作用

1．概念圖可作為學生記筆記的工具

在復習課中，如果學生事無具細的記下所有的知識，那么會造成學習精力分散、復習效率低下的問題.當學生認為不能夠完整的記下教師講授的知識時，還會產生學習焦慮感.為了幫助學生提高學習效率，教師要引導學生以繪制概念圖為目標，一邊聽課、一邊抽象知識，學生要以提取知識概念為目標，抽象出教師講授的知識，提煉出知識的關鍵詞，然后把關鍵詞記錄下來.應用這樣的方法，學生能夠高效的記錄復習課的筆記.

2．概念圖可作為學生建構知識結構的工具

學生在學習知識時，不能孤立的看待知識，而要能夠發現知識和知識的關聯.在學生記錄下關鍵詞，并在關鍵詞中提取出了知識概念以后，教師要引導學生把概念知識層次化、有序化.學生只有學會整合知識，建構知識結構，才能夠深入的理解知識.

3．概念圖可作為學生復習、鞏固知識的工具

在傳統的復雜課教學中，教師會應用引導學生復述概念的方法了解學生知識掌握的情況；會應用讓學生做習題的方法，了解學生是否學會了應用知識.然而這樣的教學方法存在一個問題，即教師不能夠了解學生知識理解的情況.比如教師不能夠了解學生是如何系統的理解知識、了解知識的關聯、是否掌握了每一個知識概念.而教師在復習課上，引導學生繪制概念圖，則能夠解決這一問題.教師讓學生在復習課上繪制概念圖，可以幫助學生了解知識體系掌握的情況，并且教師可以通過引導學生交流概念圖來發現知識體系存在的問題.

4．概念圖可作為學生自我評價的工具

教師在教學中，要引導學生定性、定量的了解學習的情況.教師可以通過引導學生繪制概念圖，讓學生在繪制的過程中，對學過的知識概念學習情況定量.然后通過評估概念圖繪制的質量，對學習的情況定性.通過定量、定性的評估，學生能夠客觀的、真實的了解自己學習的情況.

四、 學生概念圖的制作要點及展示

概念關系圖類型有等級圖、輻射圖、鏈式圖、括號圖、網絡圖和氣泡圖和維恩圖.在教學中可根據不同的復習內容選擇應用或有機整合.

在畫等級圖時，教師要讓學生了解，這一次要呈現一個什么概念或知識概念體系.學生要把建立的概念或概念體系用概念描述出來.學生要以呈現這個概念或概念體系為目標，繪制出子概念.教師應用這樣的方法，可以讓學生從上自下的梳理自己學過的知識，教師引導學生有目的的梳理知識，有利于學生提高復習效率.

下面引用了一些學生在課堂中掌握概念圖對知識的回顧，來闡述各種類型畫法：

例1如在復習歐姆定律時，學生采用了等級圖，這樣對整個知識體系一目了然.

例2在畫輻射圖時，先把主題(概括性最強、最抽象的概念)畫在紙的中央.學生在使用知識概念時，可以應用課本中現有的知識概念，比如學生可以應用“歐姆定律”這個概念.如果當前現有的概念無法呈現出學生要繪制的主題，那么學生可以通過應用提煉知識關鍵詞的方法來呈現概念，或者學生可以應用一個生動的、鮮明的圖文符號來呈現概念.當學生羅列出知識主題的概念以后，學生可以應用粗細不一或形式不一的線條來分類描述知識概念的關系，學生還可以在線條上給出簡明的注釋，說明線條描述的是哪些知識關系，學生可以應用不同的大小、不同的字體來區分知識關系.

在同一幅概念圖中，學生應用的幾何圖形、線條的大小或粗細要具有統一性.比如學生可以應用黑體、大號的字體來描述概念或概念體系的主體；應用宋體的、較小的字體來描述二級子主體.學生在描述概念與概念之間的關系時，同一種關系，只能應用一種線條來描述，以此呈現關系的區別.同理，學生注釋的字符也要遵循這種知識呈現的規則.比如可以用圖像來表達一個主題，可加深對知識的理解和記憶.下面引用摩擦力這一節：

例3鏈式圖，這種繪制的方法，呈現的要點是呈現概念與概念的關聯，學生可以用箭頭表示激活關系，畫出概念關系圖.再羅列各關鍵概念的細節的要點.

例4括號圖，括號圖是一種更為簡便的等級圖，省略了連線和連接詞，用括號代替之.使得層次更清晰，掌握重點更容易.如熱和能復習前，讓學生先繪制如下概念圖.

例5網絡圖是對多個概念進行比較，從而理清概念間的區別和聯系，學會尋找概念間的轉化衍生關系和相互間的反應關系，如我們在光現象的有關知識時，建構了如下概念圖，讓學生更直觀，更清晰地了解它們的相互關系，從而高效地掌握知識，突破了知識的難點.

例6另外，我們在復習歐姆定律與串并聯電路應用時，采用了氣泡圖和維恩圖，讓學生見識更多的概念圖，在復習時靈活運用，達到事半功倍的效果.

通過本課題的研究，讓我們的學生能初步學會繪制每個單元的知識概念圖，體會繪制的過程，理清概念間的區別和聯系，以及相互間的轉化.更利于物理復習的成效.

“教為不教，學為創造”.執教者需提升教學的內在價值，將教學活動定位在學生能力的最近發展區，向學習者提出具有挑戰性的問題，提高他們的內向化水平：還應改善外化方法，引導學生進行自主性學習，讓他們從異彩紛呈的知識寶庫中去尋求不同事物的聯系，進行“學習共同體”成員的思維碰撞與溝通交流，從而解決相關問題，這正是展開“概念圖”教學研究的全部意義.在“概念圖”教學研究中，聚焦于學習者個性物理習方式的自主建構，即通過傳統學習方式與現代學習方式的有效整合，重組符合個性發展的學習方式，提高學習效率，并為他們終身發展夯實基礎.