聚焦核心素養 暢享蘇式物理課堂

陸莎莎

(江蘇省蘇州工業園區星港學校 215021)

2016年9月，《中國學生發展核心素養》在北京發布，它指出所謂“學生發展核心素養”，是指學生應具備“能夠適應終身發展和社會發展需要”的必備品格和關鍵能力.核心素養包括自主探究、能力創新能力、思維能力等多種能力層面上的內容，在教學過程中發展學生的核心素養，是所有學科都應該著重考慮的問題.

在傳統的物理教學中，教師為了應付考試、提高分數，往往只注重知識的傳授，卻忽略了學生核心素養的發展.由此可見，傳統物理教學培養出來的人才不利于與當今社會接軌.作為當代的一線教師，我們要順應時代的發展，對課堂教學進行全面改革，力求構建出更有利于學生核心素養發展的物理課堂.筆者認為，蘇式物理課堂為學生“核心素養”的培養提供了行之有效的手段，具體可從以下幾方面探討.

一、精細備課，加強學生的理解能力

備課是教師開展課堂教學活動的前提條件，而備課時往往需要研讀教材.那么我們究竟該如何用好教材，實現精細備課呢？這關鍵在于教師本身是否用心.作為蘇式教育的推廣者，蘇州教師身上有著江南人特有的細膩內心，猶如蘇州園林那般小巧精細.他們在備課時善于利用學生已有的生活經驗創設情景，將原本抽象的概念類比成形象具體的生活感知，從而加強了學生對知識的理解.

比如在備“電壓”這一章內容時，由于“電”的概念比較抽象，看不見、摸不著，所以學生理解起來比較困難.這時筆者采用類比教學法，將電流類比成水流，電壓類比成水壓，電燈類比成水輪機，導線類比成水管，開關類比成閥門.在備“影響電阻大小的因素”這一節課時，筆者將電阻類比成水管，然后預設了幾個課堂提問，(1)長水管和短水管，哪種更容易讓水流通過？(2)粗水管和細水管，哪種更容易讓水流通過呢？筆者通過類比教學和精心預設提問等方式，在實際教學中讓學生更直觀、形象的理解概念.

二、靈動教學，激發學生的學習熱情

“太湖美，美就美在太湖水.”靈動的蘇式教學，就猶如太湖水一般的靈巧與動感.在蘇式課堂中，教師生動活潑地教，學生生動活潑地學，正是在這樣靈動的課堂中，學生才能變被動接受為主動探求，真正激發學生的學習熱情.

比如在講“杠桿”時，筆者提問：“在菜場上有很多小販用的秤都是缺斤短兩的，如果你是顧客，你能否察覺到呢？”“你知道他們是用什么方法進行詐騙的嗎？”學生的思維開始活躍起來，他們議論紛紛，此時他們的學習熱情也一下子被激發了起來.接著，筆者將實際的桿秤展示給學生們看，并引導學生發現：當用兩個質量不同的秤砣去測量同一個物體時，質量小的秤砣所稱出物體的質量測量值偏大.接著，筆者進一步引導：“小販就是通過上述方法來賺取黑心錢的，你們知道原因嗎？如果你們掌握了杠桿平衡的條件，那就能夠立馬揭開謎底”.在接下來的實驗探究環節中，學生明顯情緒高漲起來，他們都非常積極地參與到活動中去.

三、開放創新，發揮學生的主觀能動性

在很多人的眼中，大海通常有著包容、開放、創新等特點，蘇州雖然不直接瀕臨海洋，但卻緊靠浙江，又毗鄰上海，所以也會潛移默化地受到海洋文明的熏陶.這樣的地理位置和人文思想必將影響蘇州當地的教育理念，因此蘇式課堂的教學風格一定有著開放創新的特點.蘇式課堂不僅應當允許“一塊黑板、一支粉筆”的傳統教學方式的存在，還應鼓勵教師改變原有的教學方式，不斷創新，跟上新時代的步伐，嘗試新鮮事物，運用“未來教室”、“翻轉課堂”、“微課”等進行教學.蘇式課堂應允許教師采用傳統授課式講清每一個重點或難點知識，更應提倡教師進行問題解決的開放性探究教學，從而發揮學生的主觀能動性.

比如在中考二輪復習時，筆者設計了一個開放性的創新實驗，要求學生利用天平(附砝碼)、量筒、水、細線、彈簧測力計、燒杯等實驗器材來設計實驗，測量橡皮泥的密度.由于這屬于開放性的實驗，所以方法有很多種，筆者根據不同學生的特點提出不同的要求，對于在班級中層次較低的學生，只要能掌握一至兩種常規方法即可；而對于層次較高的學生，筆者不斷啟發引導他們繼續思考：假如沒有天平，能否利用浮力的知識間接測出質量，又或者只有量筒和水，能否利用橡皮泥容易發生形變的特點設計出測量密度的方法等等.在筆者的引導和激勵下，不同層次學生的主觀能動性都較之前有了更大的提升，他們的創新能力也得到了較好的發展.

再比如，講“焦耳定律”這一節時，筆者設計了一個創新實驗，將一根銅絲和一根電爐絲串聯接入電路中，然后再用兩張完全相同的餐巾紙分別包裹在上面，閉合開關一段時間后，學生驚訝地發現電爐絲上的餐巾紙竟然被點燃了，而銅絲上的餐巾紙卻毫無反應.看到如此新奇的現象，學生們立刻被深深的吸引了.接下來，他們必然想要探個究竟.在自主探究的過程中，學生很多新奇的想法和創新的思維被不斷激發出來，這有利于他們充分發揮主觀能動性，對他們核心素養的提高大有幫助.

四、注重反思，提升學生的思維能力

蘇式課堂其實早在蘇州地區有人類活動的那一刻就已經形成了，只是早年的蘇式課堂，是蘇州教育工作者們在不自覺的狀態下演繹的課堂.這種課堂形式，必定隱含著世世代代的蘇州人所特有的涵養和性情.正因如此，蘇式文化才得到了更好地傳承.現如今，我們再談蘇式課堂，自然要先從反思開始.課堂教學中，學生在解決物理問題時，經常會犯各種各樣的錯誤，而有些錯誤的原因比較隱蔽，學生自己難以覺察.這時教師若能加以點撥，便能讓學生在錯誤中進行反思，在反思中彌補不足和缺陷，從而全面提升學生在物理學習上的思維能力.

比如，在學習“浮力”時，有這樣一道典型的易錯題：將一個質量為3g，體積為10cm3的物體放入水中，已知g=10N/kg，試求物體所受的浮力？很多同學都是直接代入阿基米德公式F浮=ρ液gV排，求出浮力為0.1N.對于學生的錯誤解法，筆者先通過提問創設反思情境：“是不是所有的物體都完全浸沒在水中？”“公式中的V排是指什么？”在筆者的不斷啟發下，學生開始反思自己解題時的錯誤原因，他們發現原來是忽略了一個隱含條件，即物體的密度比水小，因此物體是漂浮在水面上的，它的浮力應該等于重力，即0.03N.通過上述反思活動，學生可以發現思維方法上的薄弱環節，因此在不斷深入反思的過程中，學生的思維能力也定能不斷提升.

綜上所述，蘇式課堂以其“精細、靈動、開放創新、注重反思”等特點為提高學生的核心素養提供了切實可行的路徑.作為一線教師，我們要不斷學習蘇式課堂的教學理念，從學生的實際情況出發，對自己的教學工作作出全面積極的改進，以此來響應時代和國家對我們的要求.有人說，一個人走，可以走得更快，而一群人走，則可以走得更遠.讓我們攜手共進，將“蘇式教育”的精髓演繹到物理教學的每個角落.