新課改背景下初中化學教學創新思路探析

周 兵

(江蘇省揚州市樹人學校 225000)

在過去的教學中，教師在教學活動中往往以理論教學為主，是一種“教師負責教知識，學生負責學知識”的教學局面，這種教學方式在很大程度上限制了學生自主學習的能力，加上缺乏師生之間的互動交流，教學質量和效果往往不盡如人意.與傳統教學相比，新課改下的化學教學必須擺脫理論教學的唯一性，以學生作為教學主體，注重學生的全面發展；以素質培養為目標，增強師生之間交流互動，使學生主動積極的學習.

一、初中化學教學現狀

1.教學角色的定位不當

作為一門探究性的實驗教學，初中化學教學活動在實際的開展過程中往往需要構建起以學生為主體的教學模式.但是在實際的教學過程中，教師仍舊對課程教學起著決定性的作用，使得學生的主觀能動性沒有充分調動，不利于學生創新能力發展.

2.實驗教學形式化

作為一門理科學科，初中化學教學不僅僅注重對于相關知識點的教授，還注重對于學生實踐能力的培養，為此，初中化學教學開展了不同程度的實驗教學.一般而言，在理論與實驗教學的過程中，往往是先進行實驗教學，以此為基礎促進學生探究能力的培養，繼而進行理論知識講解.但是在實際的教學過程中，由于化學教師為了應付課程教學的需要，往往使得化學實驗教學過于形式化，不利于學生探究能力以及積極性的提高.

3.教學模式以及目標過于單一

隨著新課改的推進，我國的初中化學教學逐漸形成了探究性、情境式的教學模式.但是在實際的教學過程中，教師受到傳統教學觀念的束縛，使得教學過程過分注重化學知識的傳授.這種單一的教學模式最終導致的是學生在實際的學習過程中缺乏必要的自主性和積極性.此外，初中化學教學在開展的過程中還存在教學目標單一化的問題.教師往往注重學生對于相關知識的掌握，而疏于培養學生思維能力和創新意識，不利于學生的全面發展，使其處于被動的學習狀態.

二、新課改背景下進行化學教育創新的措施

1.更改教學觀念，響應新課標改革

在傳統的教學觀念中，教師是課堂的主導者，是知識的傳授者，學生則是被動的接受.這種觀念極大的束縛了學生自主學習能力，自主探究的能力，阻礙了化學教學課堂的發展和創新.新課改改革，則是要更改這種教學觀念，使學生成為學習的主體，教師充當學生學習過程中的引導者，在課堂教學中增加學生與教師的互動，創造條件使學生自主、獨立的學習.

2.激發學生求知欲和積極性

化學是一門嚴謹、思維性強的學科.隨著學習難度的不斷提升，學生在學習過程中容易感到吃力.因此，教師應努力激發學生的求知欲，讓學生有想要學習化學的欲望.教師應豐富教學課堂的生活知識，創造學習化學的生活情景，使學生積極的、主動地投入到化學學習中.為學生找到最直觀的教學例子，給學生以感知上的刺激，提高學生的學習興趣.由此一來，不僅增強了學生學習自主性而且拓展了學生思維廣度.為課堂教學有效性起到錦上添花之效果.

3.培養學生的學習能力

扎實的知識是學生創新能力的基礎，這些都為學生自主學習和實踐能力提高提供有力保障.然而，在傳統教學模式下，許多化學教師過于追求高分數，忽視對學生進行技能培養和自主學習能力培養.新課改下的化學教學著重關注學生自主學習能力培養，拓展學生思維深度，培養學生綜合素質.為此，在課堂教學中，化學教師要善于利用一切有利教育的資源，充分樹立學生學習自主性，尊重學生主體地位的同時，積極轉變學生學習觀念，促使學生由被動轉為主動.比如：在講解某些內容時，為了促使學生掌握化學概念和規律，深層次觸及這些概念和規律的內涵，我們化學教師可以利用生活常見事物進行演示.通過演示和驗證，引導學生思考產生這些原因的根源所在，組織不同層次學生進行交流合作，最后通過我們化學教師概括總結，促使學生深層次觸及這些概念和規律內涵.由此一來，不僅加深了學生對化學知識的理解，而且提高了學生思考能力.促使學生在一種輕松和自由氛圍中獲取知識.

4.實施分層教學

備課時，應從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都與好、中、差各類學生的實際相適應.例如針對學生接受能力不同，在課堂內容上有不同的要求；針對學生學習能力的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，針對學生所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”.

學生作業分課內、課外兩類.課內作業全班統一標準、要求.這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成.課外作業則分層設計.一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩梯度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示.這樣，既緩和了差生學化學難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們的求知欲.

總之，自從實行新課改后，初中化學教學進行了大幅度的革新，初中化學教師可結合學生的實際發展差異，從“轉變教學觀念”、“豐富教學內容”、“培養創新意識”和“重視化學猜想”等方面來提升教學的優勢效益，并為學生的思維創新提供發展條件，真正落實素質教育以推動化學教學的不斷發展.