淺析新媒體平臺在師范生語言素質養成中的應用策略

□ 沈郁文

隨著互聯網技術的快速發展，依托于新媒體平臺的教學模式也日益發展并不斷完善。隨著新課改的推進，“以學生發展為本”“主動學習”“課堂與實踐相結合”的教學理念逐步深入師范校園，基于新媒體平臺的教學法也日益受到師范學院教師的關注。

一、新媒體平臺在師范生語言素質培養中應用的重要性

（一）師范生語言素質培養中的現存問題

目前我國師范院校對師范的生語言素質培養偏重于傳授理論知識，對學生的實踐能力和對語言的靈活應用能力的重視度不足；偏重于以直觀教學成果為依據的教學活動的短期效果，卻不注重對師范生口頭、書面以及體態語言的應用興趣與習慣的培養，忽略了其自主意識的培育以及對其主動思考、大膽探索的學習習慣的養成。這導致學生對課程的積極性不高，缺乏主動學習和參與發言的興趣，學生“不會學”“不想學”或者“機械地學”。隨著新媒體平臺的發展和教育信息化的推進，新媒體平臺被引入師范教學中，對于提高師范生的語言素養具有很大的價值。

（二）新媒體平臺對師范生語言素質培養的作用

1.有利于師范生語言素質培養的個性化

所謂個性化，即針對不同學校、班級以及學生個人的具體情況實施有針對性的教學策略。由于新媒體平臺中教學資源的即時性、多樣性、開放性以及共享性，在教學內容和教材的使用上，教師更易于對教材活學活用，從而使教材內容與學生的實際水平之間不脫節。在課程資源的開發上，教師可以選取個性化的校本課程發布在微信或微博公眾號上，將教材與學生的生活和專業巧妙聯系起來。借助新媒體平臺，教師可以對學生進行個別輔導，例如利用微信的語音功能糾正個別有口音的學生的普通話發音問題。在作業布置和教學反饋上，教師可以貫徹因材施教的原則，通過布置專題作業、個人展示等方式激發學生的語言學習和實踐的動機。

2.有利于激發師范生語言素質培養的興趣

教師在教學資源的選擇中可以開發利用有趣的歌曲、電影、脫口秀、紀錄片、新聞報道、小說、童話等充滿趣味的語言教學素材，在課程開始前將素材發布在微信群或公眾號中激發學生的學習興趣。在課程的開展中教師可以充分發揮學生的主體性，借助微信、微博等新媒體平臺的廣泛性、即時性和互動性組織小組合作、征文、競賽、角色扮演、演講、辯論等多樣化的語言應用類活動，提高教學的趣味性。

二、新媒體平臺在師范生語言素質培養中應用的注意事項

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”新媒體平臺作為信息化教學的有力工具，在具體應用中必然要與學科、教學內容以及教師的教法、學生的學法緊密結合。作為一個新型的工具，新媒體的合理使用可以提高教學效率，而不合理使用也必然造成資源和時間的浪費，給教師的教學秩序和學生的學習節奏造成干擾。因此，應用新媒體平臺實施語言教學必須注意以下幾點：

（一）尊重課程內容的差異性，實施靈活化的教學方針

語言課程內容在復雜性、應用性、嚴謹性、抽象性等方面具有差異性，并非所有的語言教學都適合利用新媒體平臺，也并非所有的教學內容都可以照搬照抄這種教學模式。例如新媒體平臺有利于對師范生普通話口音的矯正和口頭語言能力的訓練，但對師范生書面語言尤其是漢字書寫和板書寫作能力的訓練則明顯不足。尤其是對于小學教育專業或者漢語言文學專業的師范生而言，書面語言能力的訓練是極其重要的。例如漢字“難”的偏旁“又”字的寫法和平時寫法具有差異，教師在教學時需要提醒小學生注意到“點”和“捺”的區別。“難”字中間的單人旁的豎要貼合田字格的豎中線上。這些具體細節的差異仍然需要通過具體的書面書寫來訓練。

（二）促進新媒體平臺與傳統課堂的有機結合和優勢互補

1.將新媒體平臺和傳統課堂有機結合

在課前，通過新媒體平臺教師可以上傳PPT、電子書、視頻課程等教學資料；在課后，教師可以借助新媒體平臺布置課后作業、收集學生評價。傳統課堂的教學設計內容較多，也更為系統。教學設計中常常分為情景導入、復習上節課的重點并引入新內容、重難點知識講解、師生問答、口語交際、小組合作、隨堂練習等。新媒體平臺有利于加深傳統課堂的延展性和互動性。借助新媒體平臺學生可以上傳、下載各類課程資料，實現資源共享。新媒體的即時互動功能有利于增強生生互動、師生互動。

2.促進新媒體平臺與傳統課堂的優勢互補

傳統課堂在教室中，學生數量多，教師是“在場”的引導者，學生受課堂和教師的直接影響更大，教師要求有較強的現場調動能力和課堂秩序的掌控能力。而基于新媒體平臺的學習缺乏教師在空間上的“在場”，因此對學生的注意力水平、自主學習能力和自我控制力提出了更高的要求。借助于新媒體平臺，師生以及生生之間的互動相對更緊密，有利于社交情境的創設和口語、體態語的訓練，也有利于教師糾正師范生的口音、動作等細節問題。利用新媒體平臺，師范生可以及時下載視頻課程，聽不懂的地方可以將視頻暫停、后退再聽一遍，這對于語言的強化和訓練大有裨益。傳統課堂教學和新媒體平臺各有所長，在語言教學中可以互相補充、相輔相成。在課程教學與設計上，教師要處理好兩者之間的關系，避免顧此失彼，切勿因新媒體平臺的應用而忽視傳統課堂教學，也要注意在教學內容上的相互銜接與滲透。

三、新媒體平臺在師范生語言素質培養中的應用策略

基于新媒體平臺的教學法改善了當前教學的死板模式，教學貫穿于課前、課中、課后，打破傳統的教師傳授、學生接受式的單一教學法。教學設計中可分為課前、課中和課后三個部分。

（一）課前：精心備課、上傳資料

一方面，課前通過微信號推送趣味性與專業性兼備的優質內容。另一方面，在課前教師要精心準備教學資料、制作教學課件并及時上傳到QQ群、微信群等新媒體平臺上，同時調動學生搜集相關主題教學內容的資料上傳平臺，促進學生在課前自主學習和討論，充分利用多樣化的教學資源，形成具有生成性、互動性和人情味的學習小團體。

（二）課中：將多樣化的教學活動貫穿其中

在課中，學生借助信息化的自主學習材料進行自我教育后，會帶著已經習得的知識和問題走進課堂，對此教師要將混合式、多樣化的教學方法貫穿于課堂之中。教師可采用情境教學法通過創設“情境”為學生提供學與用的沉浸式課堂環境。例如教師根據本節課所講的主題，創設相對應的“模擬課堂”的情境。接著，組織角色扮演的游戲，設置“教學”的職業化情境，通過小組合作的方式組織學生自主鞏固所學知識、完成階段性的學習任務。教學活動的游戲化不僅可以使之充滿趣味性、靈活性和娛樂性，并且具有極高的教育價值。此外，教師還可以通過游戲、競賽的方式激發學生的興趣和積極性。

（三）課后：多元評價、展示應用

課堂完成后，學生對本課的知識掌握情況如何？學生對老師、對自己又有什么樣的看法？新媒體平臺可以實現這種多元化的評價。教師在課后階段，可以通過設置作業和任務引導學生參與測評與實踐、創新性活動中，從而實現“有意義”的學習。借助微信的語音功能，教師可以布置短小精煉的口語訓練的小任務。利用新媒體平臺，教師還可以布置錄播作業，不僅可以訓練學生的口頭語言素質，還能提升學生的口頭與體態語言素質。教師選取一個主題作為教學任務，學生將模擬教學或實習教學的錄像上傳到QQ或者微信群中，群里的老師和同學可以自行下載觀看與評價。教師組織學生之間互相觀看、學習、評價，教師也可以有針對性地對師范生的語言進行指導，對于提高師范生的實踐能力大有裨益。