雖是星星火，將來必燎原

2019年即將結束。

回顧今年的封面報道，我們說得最多的一個詞可能就是鄉村。包括3月號的品格教育，4月號的萬物啟蒙，7月號的銀川回民二小，9月號的溫鐵軍，11月號的川崎廣人，以及正在您手中的12月號——一所河南鄉村幼兒園里的社區大學。

或許很多讀者會感到一些同質化，但是，冥冥之中，他們似乎有一種聯系，而且必須有一種聯系吸引著我們。

正如大家常說的，那個最基本的簡單的道理：這個世界上，每一個人、每一件事、每一個物，都是教育。要達成好的教育，不僅是學校，而且是家庭、社區、學校、社會,以及我們生存其中的自然，共同構成了有機的教育生態。它們是完整不可分割的。這正是當下教育深化改革持續探索的目標。

1999年，我們開始教育產業化，隨后大規模撤點并校。由此造成基礎教育投資失衡，應試教育極端化，其直接后果就是目前教育改革的艱難現狀：城滿、鄉弱、村空。

從歷史的角度看，這是不得已。為了實現現代化工業化，參與全球化，國家不得不偏向于培養更多高等教育的、特別是高科技金融領域的人才，同時，又必須盡可能地城鎮化，利用更多廉價勞動力，以適應資本需求。這本身是對矛盾。也就是這對矛盾，形成了我們二十多年教育改革的無數爭論——小到“減負”，大到古今中西。

這樣的教育體系改革容易嗎？溫鐵軍的答案是，難。

正如他指出：現代學校教育的本質即是把人資本化為生產要素，必須實現知識標準化，才能集成化規模化傳播，相對刨除自然人其他千差萬別的特質。這就是所謂應試教育和素質教育爭論的根源。

2009年，中國超過美國，成為世界第一制造業大國，迄今第十年。這也是貿易沖突的根源。

那么，我們真的只能把人變成機器嗎？溫鐵軍又給出一個溫和的答案：社區化教育。通過社區，實現在地化差異化的知識生產和傳播，緩解整體工業化現代化造成的困境。

而這個探索恰恰在最貧弱的鄉村率先開始了。

循著這個線索，2019年10月，我們去了河南，連續采訪了實踐循環有機農業和新農民教育的川崎廣人，以及新鄉市輝縣川中社區大學。這兩者看似沒有聯系，實則有千絲萬縷的聯系。

在川崎廣人那里，通過循環有機農業發展經濟，希望能讓年輕人參加農業，留在鄉村。而在川中社區大學，人們試圖將已經渙散的人心再次凝聚，讓鄉土文化再次成為人之為人的精神家園。

其實，全國做社區教育的實踐還有許多，比如本刊曾報道的萬物啟蒙社區空間，福建培田村社區大學，以及北京小毛驢市民農園的“社區支持型農業”。再如本期報道的明月村夏莉莉，正在嘗試的社區營造。

但是，以幼兒園為依托的社區大學，這還是第一次。它直接跨越了學前教育和成人教育的界限，超出了人們的慣性思維。活到老，學到老，這是多么顯然的道理，然而，又如此困難，如此負重。

我們還記得那位村中老人問我們：孫教授說的“鄉村還魂”可能實現嗎？她算了一筆經濟賬，難。但同時，我們能感受到社區大學對她的改變，她是開心的。

最后，還是借社區大學一位學員對社大的感恩和祝福，來告別2019，也祝福我們所有正在奮力前行的教育人：雖是星星火，將來必燎原。