基于校(片)區均衡發展的初中化學學科核心素養提升策略

吳建楚

(福建省漳平第三中學 364400)

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃課題“基于內涵提升的初中校(片)區均衡發展策略研究”(項目編號FJJKCG18—557)研究成果.

我國教育部門將化學課程設置在初中第三學年來要求學生學習，是考慮到該階段的學生的認知能力與思維能力已經趨于成熟，可以自主發現并解決一些問題.化學作為一門以實驗為基礎的科學，需要教師采用理論教學與實驗教學相結合的教學方法來順利完成教學任務.若將實驗與教學相分離，傳授給學生的知識必然是空洞且抽象的.由此可見，化學實驗在初化學教學中具有十分重要的地位.對此，教師必須重視實驗教學，并通過不斷提升自己的專業素質來優化實驗教學方法，引導學生準確開展實驗，并在教學過程中不斷滲透核心素養的相關理念，培養學生的化學素養.

一、初中校(片)區開展化學實驗教學的影響因素

自新課改以來，片區各中學均以自身極具特色的辦學理念與管理模式吸引了大量學生求學，同時也紛紛面臨著教學制度、教學觀念及評價標準等方面的重大變革.但部分學校由于過分關注自身發展，不斷的擴大教學規模，進而忽視了基礎設施的建設，導致沒有充足的資源與場地供學生展開實驗教學.并且有教師反映，由于實驗材料準備不足，其在課上只能演示一些簡單的實驗.再加上學校領導不夠重視，其反饋的一些關于實驗教學方面的意見或建議未得到落實.還有對于一些人數較多的班級時，教師有時難以兼顧.在片區學校均衡發展的背景下，要求各中學進行化學資源的共享，而部分學校擔心自身利益受到損失，只是高喊口號而不付諸實踐.另外對于資源共享這一新概念，絕大多數學校不能短時間內進行認同，因此形成了各自為政、自給自足的局面.

二、初中校(片)區均衡發展背景下的化學學科核心素養提升策略

1.重視實驗教學，提高教師教學能力

要想實現有效的初中化學實驗教學，并在教學過程中培養學生學科素養，首先便需要學校加強對實驗教學的重視.要求學校領導應具備過人的膽識與魄力，不再參與以成績論高低的教育評價舞臺，看到實驗教學在初中化學教學中的重要作用.嚴格按照課程標準，對使用實驗教學進行合理的部署、安排與落實.同時還要通過多種融資手段，加強基礎設施的建設，對實驗所用的設備與器械進行及時補充與更新，滿足學生的基本要求.還有就是進一步健全實驗室的管理制度，針對實驗室的管理維護、實驗能否切實滿足學生學習需求及實驗開展的影響等方面制定針對性的管理制度，并安排專門的負責人進行管理與監督.另外學校還可組織教師參與片區范圍內的《初中校(片)區均衡發展背景下學生學科核心素養培養策略研討會》，通過各校區代表教師的發言，讓教師充分認識到自身教學中的不足，并鼓勵教師間進行交流與切磋，做到取長補短.必要時還可在片區范圍內組織一場化學教師的知識技能比賽，讓教師建立競爭意識，進而不斷的去學習相關知識，有效提升教師的專業素質.教師也可采取自主學習的方式，通過查閱書籍或上網觀看教學視頻，不斷豐富自身的知識儲備.

2.強調素質教育，關注學生健康成長

在國家提倡素質教育的背景下，要求教師在教學過程中應有愛的情感、行為與藝術，將學生看作親近的人，關注其發展，并選擇合適的發展方式來組織教學.對此，教師首先便要轉變傳統的教學觀念，不斷創新教學思路，提升課堂教學的價值.其次便要適當減少課后作業的布置，讓學生利用更多的時間去參與實驗，有利于激發學生的學習興趣.然后是教師在課堂上完成課程標準的具體要求后，還可幫助學生在課后完成一些小實驗，引導學生進行科學探究，對于一些客觀條件無法滿足的情況，還可依照實驗目的來換用其它物品進行實驗，或是利用多媒體技術演示實驗的具體過程，增強學生的印象.還有就是對學生化學素養的培養，化學素養會使學生在學習化學過程中形成內部動機，因此即使教師在面對較為復雜或操作繁瑣的實驗時，切記不可消極教學，以免給學生造成化學實驗教學并不重要的誤導.同時在設計實驗方面，要對化學實驗在生活中的重要作用進行強調，舉一些生活中常見的化學現象，包括通過氣態的二氧化碳不能支持蠟燭的燃燒延伸到干冰滅火器在撲救火災中的應用，或鐵會在一定條件下發生銹蝕延伸到自家防盜窗上的鐵銹鍍層.最后是利用學生的好奇心來引導學生自主探究，進而培養其探究能力與綜合能力.教師可鼓勵學生開展一些簡單的家庭小實驗，讓學生經歷好奇—探究—分析—得到結果的過程，具備良好的學習動機，也能為之后的化學學習奠定良好的基礎.

3.引導自主探究，培養學生動手能力

在進行實驗教學的過程中，教師可以提問的方式來導入本節課的學習，并引導學生學會結合理論知識來自主操作試驗，并對其中可能遇到危險進行全面告知，讓其具備相應的安全意識與學會必要的安全技能.同時要求其對實驗中的各種材料與信息進行收集、整理與記錄，使其養成良好的科學態度與習慣.此外，教師也要培養學生分析、運用數據、材料的能力，在得出結論后進行個性化表達，并學會與同學交流、探討，實現優勢互補.

例如教師在開展與濃度相關的實驗教學前，便向學生布置了相應的作業，包括不同溶質在同等體積的水中會溶解多少？溶解度又分別是多少？如何判斷溶液的具體濃度？學生在接收到相應的問題后，會結合自己所學到的理論知識，對實驗結果進行一定的猜想，并迫切的希望通過實驗來驗證自己的想法.在課堂上，教師可對教學重難點的理論知識進行再一次復習，之后要求學生自主操作試驗，學生通過收集、分析不同的數據，得到溶質與溶液濃度成正比例關系.此外在實驗期間不可避免的會出現一些小誤差使實驗結果受到影響，而這些誤差屬于剛性誤差，人力難以做出巨大改變，教師可就此引導學生對這些剛性誤差進行探索，進一步提升學生的化學實驗能力.

4.總結經驗規律，制定完善的評價體系

教師在經過長時間的化學實驗教學后，便會總結出一定的經驗與規律，需要教師充分認識到實際教學中的不足，利用自身經驗，對評價體系進行不斷完善.教學評價是判斷學生學習成果與表現的一種科學手段，需要基于真實情境對學生進行全面評價，并讓學生逐漸掌握發現問題與解決問題的能力.為更好的培養學生的學科素養，需要教師在傳統教學方法的基礎上同時具備甄別和選拔的功能，不僅可以提升自己的專業能力，還能讓學生能夠正視自己的學習情況.具體體現在以下三個方面：

一是關注點由實驗結果轉移到實驗過程.因為以往的實驗教學評價主要將實驗結果作為標準，即具體的操作步驟與實驗現象，但這種評價方式并未關注學生的實驗創新能力，不利于學生邏輯思維能力的培養.為此，教師在實驗教學的預習階段便要關注學生的具體表現，對其信息的收集能力及實驗的設計能力進行培養，在課上主要考察其操作步驟的正確性與熟練度，最后順利完成實驗報告的填寫.

二是評價主體由教師單獨參與轉移到師生共同參與.在應試教育的影響下，教學評價一直為教師依照相關標準來進行，學生沒有參與的權利.而在新課改后，要求教師應將學生的主體地位凸顯出來，鼓勵學生積極參與教學評價，并且部分學生在發現不實評價后，還可進行申訴、質疑，師生在共同探討并考量的情況下給予合理處置.在這種師生互評的氛圍下，教師與學生也均能發現自己的不足，通過改正而不斷優化評價體系.

三是評價方法得到了極大的豐富.在新課改的大背景下，不僅化學實驗教學方式實現了多元化發展，評價方法也逐漸豐富.以往以考試成績作為評價學生學習能力的方法太過片面，需要教師加強研究更多的評價方法，建立完善評價體系，不僅起到調節、督促的作用，還能促進學生的持續發展.

綜上所述，在初中校(片)區均衡發展的背景下，為更好的培養學生的化學素養，無論是學校、教師還是學生，均應重視實驗教學.學校要加強基礎設施建設，教師也要通過不同的學習方式來提升自身的專業素質，強調對學生開展素質教育，讓學生能夠健康成長.同時教師也要發揮自身在實驗教學當中的引導作用，鼓勵學生進行自主探究，培養其動手能力與探究能力，促進其全面發展.最后要讓學生參與到教學評價活動中來，轉變教學評價的關注點，不斷豐富評價方法，完善評價體系.