現象學視角下的大學生課堂沉默行為表現及本質反思

孫娜

摘要：現今，大學生課堂沉默逐漸成為一種普遍且不容忽視的現象。通過現象學的研究思路和方法，對大學生課堂沉默的行為表現進行解析，探究其形成的原因，反思大學生課堂沉默反映的本質問題。

關鍵詞：大學生;課堂沉默;行為表現;本質;反思

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.04.085

“現象學不包含任何對存在的描述，它純粹是對事物如何被給予或向我們的意識顯現的描述;現象學是一門沒有預先假定的科學”。現象學通過回歸教育現場親自體驗，還原事物的本貌，其研究方法被認為是最適宜揭露教育現象本質的研究方法，但目前已有的大學生課堂沉默研究多是采用定量研究法，研究的內容多為教學策略，而對產生現象的本質問題有所忽略。為此，本文嘗試采用現象學的方法論，對大學生課堂沉默行為表現和本質進行研究與思考。

1大學生課堂沉默的行為表現

本研究選取武漢3所高校的大學生收集了關于課堂沉默體驗文本120份，篩選出其中具有代表性的30份提煉大學生課堂沉默行為表現形式主題;并在收集完體驗文本后，選取具有代表性的文本進行訪談，以便更深層次地還原學生在課堂上沉默的真正心理緣由，同時檢驗這些描述性文本的真實性。經過后期整理和提煉，將大學生課堂沉默的行為表現歸結為幾下幾種類型。

1.1自我防御的行為表現

人們的某項行為大多是無動機的，其目的在于自我防御，避免多余的傷害，就如馬斯洛所言 “它們的目的就是防止進一步的傷害、威脅或者挫折”同樣，對于大學生群體而言，課堂沉默作為一種不需要意志努力的課堂表現形式，無疑更有效地避免了自己“沒面子”、“同學嘲笑”、“自尊心受挫”的局面。如有學生在體驗文本中描述當其被教師點名回答問題時“措手不及的我感受到了同學異樣的眼光，他們或許是期待著看我出丑的樣子吧，我感覺時間仿佛凝固了，呼吸都有些困難”。這種難堪的場景無疑會給學生帶來受挫感，并強化學生后期在課堂上保持沉默的行為表現，以避免自身再次受到傷害。除此外，通過學生的描述體驗，我們也發現部分學生的課堂沉默原因是出于拒絕“成為眾人焦點”。如有學生表示，在大學這樣一個期終成績大多數是由平時分和卷面分組成的大環境里，學生之間往往存在著一種不良現象：課上積極回答問題的學生就是為了多拿平時分，回答問題的學生總容易被貼上“愛表現”的標簽。而這部分沉默的學生正是因為避免被貼上標簽，免被別人議論，所以在課堂上選擇放棄發言的機會。

1.2從眾心理的行為表現

從眾是在群體壓力下，個體在認知、判斷、信念與行為等方面自愿地與群體中的多數人保持一致的現象。從眾心理通俗地說就是“隨大流”，表現為個體的意見與行為和群體中的多數人相符合，是一種較為普遍的社會心理現象。大學生，尤其是大三、大四的學生，幾乎每節課都是保持沉默的。這種現象是如何產生的呢？這是由于在課堂上有著某種“不言而喻”大家都認同的一種觀點：作為學生，知道上課不講話，不影響他人是最起碼的一種規矩。于是，慢慢地，學生習慣了這種學習模式，教師也習慣了這樣的教學環境。“大家都這樣”，課堂沉默逐漸變成了跟大家保持一致的從眾化果實。有學生體驗文本這樣描述道：“當全班都保持沉默的時候，如果我一個人舉手，我便會感覺突兀。當我看到老師眼里的失望和無奈后，我試圖舉手，但感覺手怎么都舉不起來，嘴巴像是被封住了”。還有一種大學生沉默從眾心理可以稱之成“等他人說”。在采訪中，大部分沉默的學生都反映自己班上班上總會有一兩個積極的人，上課時教師為了緩解課堂氣氛，總會點這幾個所謂的“積極分子”;時間久了之后，這些人仿佛就肩負著“回答問題”、“打破沉默局面”的重任，而其他同學則理所應當地在課堂上保持沉默，依賴他們完成師生溝通環節。

1.3選擇權利的行為表現

對于在課堂上開口與否，學生有自主選擇的權利。當課堂沉默時，教師總是認為學生沒有認真聽講，沒有認真地參與到課堂中來或者膽怯。但研究者應注意到還有一種情況是學生在此刻只是單純的“不愿意說話”或“不想說話”。本研究發現少部分訪談學生成績十分優異，在詢問其課堂沉默原因時，學生表示從小學開始就已經習慣了被動的接受式學習方式，上課只是選擇語言沉默，但思維并未停止運轉，這種學習方式也并未影響其學習成績，所以并未覺得課堂沉默有何不妥之處。對于這部分學生而言，課堂上發言與否和在什么時間發言，是可供選擇的。

2大學生課堂沉默的本質

2.1大學生課堂沉默是教學改革的信號

通過學生對課堂沉默體驗的行為描述，高校和任課教師應當及時進行教學改革，轉變教學思想;關注學生學習心理特征，隨之更新教學方法，促使課堂教學向積極面轉變。教師通過分析學生的沉默行為表現類型，獲得重要的教學反饋信息，這其中包括了學生的學習狀態和身心狀態。教師可以直接了解到自己對教學的把控能力和學生對知識的掌握情況，如師生是否都參與到課堂中來，也可以間接了解學生的性格特征和情緒狀態。

2.2大學生課堂沉默是師生交流的一種方式

值得注意的是，跟言語的交流方式一樣，無聲的沉默也是學生與教師交流的方式之一。言語交流更能引起人們的關注是因為它能給我們更明顯的刺激，主要是聽覺刺激。而部分學生課堂上的沉默屬于不易發覺的視覺刺激，它需要更多的意志努力和更長的時間去觀察、接收其中的信號。

余清臣將師生交往符號的類型分為言語符號和非言語符號，其中非語言符號指的是“不通過語言而表達意義的符號”當學生表現為“難為情，茫然無助的看著老師”的時候，學生在表達自己對這個問題的不理解;當學生表現為皺眉、煩躁，不停的看鐘表時，表達了自己對這節課的不感興趣或者某件事正困擾著他等。因此，課堂沉默的意義并不僅僅表現為學生沒聽講，開小差等純粹的消極意義。教師應當根據學生的沉默表現，積極的去理解傾聽他們的沉默，從而獲得更好的交流方式，創建更高效的教學模式。

3反思及建議

3.1更新大學生課堂沉默觀

大學生課堂沉默現象是一種普遍現象，它不僅僅是對課堂教學的消極反應，從教育現象學的角度來說，它還蘊含著學生的自我防御、從眾心理、權利選擇等。因此，教師不能只把這種現象簡單歸屬于學生沒有思考問題、沒聽懂，在開小差或是自己的教學存在問題，而應該從多方面綜合分析大學生課堂沉默問題。更新大學生課堂沉默觀有利于教師教學發展，有利于與學生進行更進一步的交流和溝通，實現理想的課堂氛圍。

3.2轉變教學語言，使提問生活化

作為打破大學生課堂沉默的關鍵，教師提問的語言和方式則顯得尤為重要。不難發現，在小、中學階段，教師更善于調動、引導學生根據自己的生活經驗來回答問題，但在大學課堂上，由于學生理解力有了較大提升，教師習慣于提一些專業化的問題和開放性的問題，但缺乏有力的引導，忽略了學生群體學習能力的差異性和學習內容的復雜多樣性。學生在面對這些問題時，很難從已有的復雜龐大的知識體系中調動所需知識和經驗。因此，教師應轉變自己的提問語言和方式，使問題更貼近學生的生活經驗，引起學生主動學習的興趣，并逐步提升學生的學習質量。

3.3營造良好平等的師生關系

由于大學上課模式的改變，師生交往大多數局限于課堂，課下交流探討的時間隨著年級的增長逐漸減少，而良好、平等的師生關系直接影響學生的學習非智力因素，在很大程度上對課堂的學習質量起到輔助促進作用。因此，只有理解學生的內心世界，拉近和學生之間的距離，創建良好平等的師生關系，才能打破大學生課堂沉默冷清的僵局。

參考文獻

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