教師學習在教學中的作用

王建軍 錢坤 孟祥坤

【摘要】教師既是傳道授業解惑者，也是學習者。教師學習是提高教學能力的重要途徑。結合在生態毒理學教學實踐中的體會，從提高學生學習質量、拓寬學生知識面、激發學生學習興趣三個方面介紹了教師學習在教學中的作用。

【關鍵詞】生態毒理學教師學習教學體會傳統高等教育理論主要側重于從教師的“教”與學生的“學”兩個方面提高教學效果，而一定程度上忽略了教師學習（teacher learning）在教學中的作用。教師學習是指教師在自身努力或外部環境的影響下，其專業知識和能力的獲得和生長變化。生態毒理學是生態學本科專業的一門專業必修課，我校園藝與植物保護學院于2006年為生態學本科專業開設了生態毒理學這門課程，經過十多年的教學實踐，筆者深刻體會到教師學習在教學中的作用，現總結如下。

一、更新知識，提高學生學習質量

教師學習是教師自身發展和學校課程發展的關鍵變量，也是提高學生學習質量的重要途徑。生態毒理學（Ecotoxicology）是20世紀70年代初期發展起來的一個毒理學分支，是生態學、毒理學、環境化學等多學科相互融合而形成的一門綜合性新興學科。隨著學科的發展，生態毒理學相關理論也在不斷更新，這就要求教師通過主動學習，在課堂教學中補充最新內容，介紹最新成果。

毒物劑量—效應（反應）關系是毒理學的一個基本原理，也是進行毒物風險評估和管理控制的重要依據。傳統毒理學教材主要介紹直線型、拋物線型和S型曲線等3種關系類型。認為毒物的生物效應總是隨著劑量的增加而增大，并且根據高劑量效應可以推導低劑量效應。毒物興奮效應（hormesis）是指毒物在低劑量條件下表現為適當的刺激（興奮）反應，而在高劑量條件下表現為抑制效應，在劑量—效應（反應）關系上表現為倒U或J形曲線。Calabrese和Baldwin對毒物興奮效應進行了大量的研究，2003年在《Nature》雜志上發表了題為“Toxicology rethinks its central belief”的文章，提出從高劑量的曲線無法推測低劑量效應，這種劑量—效應（反應）關系的認識轉變，對毒物風險評估和臨床疾病治療具有重要的潛在應用價值。目前，環境污染的一個發展趨勢是接觸劑量減少，暴露濃度通常處于較低水平，因此，與毒理學經典的閾值模型和線性非閾值模型相比，毒物興奮效應在低劑量范圍完善了劑量—效應（反應）關系，是一個更加普遍和基礎的劑量—效應（反應）模型。通過對毒物興奮效應的介紹，提高了學生對毒物劑量—效應（反應）關系的認識，取得了較好的教學效果。

環境污染物進入生物體內被氧化產生的自由基可造成氧化損傷。傳統的衰老的自由基理論認為，自由基對細胞組分的氧化損傷造成衰老，維持體內適當水平的抗氧化劑和自由基清除劑水平可以延長壽命和推遲衰老。筆者介紹了2014年發表在《Cell》上題為“The intrinsic apoptosis pathway mediates the pro-longevity response to mitochondrial ROS inC. elegans”的文章，該文對秀麗隱桿線蟲的研究發現，自由基作為信號分子激活細胞凋亡，從而加強細胞的防御機制并延長其生命周期。這一發現顛覆了傳統理論，證實在衰老過程中自由基生成增多是因為自由基實際上是對抗而非造成了衰老。對這種最新研究成果的介紹既豐富了教學內容，也開拓了學生的視野。

二、加深理解，擴大學生知識面

生態毒理學研究的一個重要意義是為控制污染、制定環境標準和立法提供科學依據。筆者結合最近發表的關于新煙堿類殺蟲劑對蜜蜂等傳粉昆蟲亞致死效應的文章，在教學過程中介紹了新煙堿類殺蟲劑對蜜蜂覓食能力、歸巢能力、生殖能力和傳粉效率的影響，這種負面影響是導致全球范圍內傳粉昆蟲數量呈下降趨勢的一個重要原因。歐盟根據歐洲食品安全局（EFSA）有關新煙堿類殺蟲劑對傳粉昆蟲的風險評估結果在2013年5月頒布了法規485/2013，從2013年12月1日起禁止噻蟲胺、噻蟲嗪和吡蟲啉等3種新煙堿類殺蟲劑在玉米、油菜和向日葵上的種子、土壤和葉面處理。通過對這個具體事例的介紹加深了學生對生態毒理學研究意義這一抽象教學內容的理解。

污染物脅迫下的種群進化是生態毒理學研究的一個重要內容，目前關于抗性基因的起源有自發突變和定向突變2種學說，但教材中關于自發突變的例子卻鮮見介紹。筆者介紹了2006年發表在《Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America》上的一篇文章，該文對澳大利亞銅綠蠅的研究發現，與馬拉硫磷抗性相關的酯酶E3的251位色氨酸到絲氨酸突變也存在于1930—1949年采集的澳大利亞銅綠蠅標本中，而澳大利亞1955年才開始使用有機磷類殺蟲劑防治綠蠅。該研究結果表明在殺蟲劑使用之前，抗性基因就已經存在于害蟲種群中，從而幫助學生更好地理解了自發突變這一抗性基因起源學說。

多功能氧化酶系催化的氧化反應是外源化合物在生物體內發生生物轉化的主要I相反應類型，細胞色素P450是多功能氧化酶系的主要組分，但學生很難理解細胞色素P450能夠催化多種化學結構不同的外源化合物的氧化反應。筆者查閱相關文獻，介紹在生物體內存在多種細胞色素P450基因，如在河豚中有54個P450基因，水蚤中有75個P450基因，果蠅中有85個P450基因，在海膽中則發現了120個P450基因。由于生物體中P450種類的多樣性和P450廣泛的底物特異性，細胞色素P450在生命過程中有多種功能，包括參與外源化合物的氧化代謝以及參與激素和脂肪酸等具有重要生理功能的內源性物質的合成。通過這些介紹，既幫助學生了解混合功能氧化酶系在外源化合物生物轉化中的底物多樣性，也擴大了學生的知識面。

三、跟蹤熱點，激發學生興趣

興趣能激發學生求知的欲望，是學生自覺思考和主動學習的內在動力，而對一些熱點問題的介紹會激發學生的學習興趣。霧霾和大氣污染是全世界都關注的一個熱點問題。在大氣污染生態毒理部分，筆者介紹了一篇2008年發表在《Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America》上的文章，該研究將小鼠飼養在空氣污染的加拿大漢密爾頓港鋼廠和高速公路附近，通過對擴張性簡單串聯重復序列（expanded simple tandem repeat， ESTR）位點的PCR分析發現，與對照組相比，污染區的小鼠精子突變率上升了1.6倍。此外，空氣污染還導致小鼠精子DNA鏈的斷裂和甲基化。這項研究提供了空氣污染造成雄性小鼠精子DNA損傷的直接證據。在此基礎上，筆者進一步介紹了2015年發表在《Nature》上的一篇文章。該研究結合全球大氣化學模型和人口與健康數據估算了7種室外空氣污染源對于過早死亡（premature mortality）人口的相對責任，發現全球范圍內室外空氣污染（主要是PM2.5）每年導致330萬人的過早死亡，這些死亡主要發生在亞洲，其中盛行于印度和中國的住宅能源排放，例如供暖和烹飪，對于過早死亡的影響最大。在美國大多數地區和一些其他國家，來自交通和發電的大氣污染排放是主要污染源，而在美國東部、歐洲、俄羅斯和東亞，農業排放對PM2.5的貢獻最大。根據模型的估算，研究者認為如果大氣污染排放量不變，到2050年室外空氣污染預計會造成660萬人過早死亡。這些關于霧霾和大氣污染最新研究成果的介紹引起了學生極大的興趣，也提高了學生學習的主動性和積極性。

教師學習作為教師教育理論研究的新熱點，促進了教師教育從“教育”到“學習”的轉向。與傳授已經基本成型的基礎理論知識的中小學教學內容相比，高等教育的教學內容主要側重于專業知識與專業技能，這就需要高校教師通過持續的學習，跟蹤學科發展前沿，以避免教學內容的老化和落伍，促進教學內容的更新和教學能力的提高。

參考文獻：

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