“吉醫(yī)在線學(xué)堂”建設(shè)與應(yīng)用研究

李冰 王春曉 辛程遠(yuǎn) 王志力 趙麗微 陳為

【摘要】通過(guò)對(duì)高校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究，旨在促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量；提高教師素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)研究；加強(qiáng)校際交流，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享應(yīng)用，力爭(zhēng)為地方應(yīng)用型本科院校開(kāi)展在線課程建設(shè)與應(yīng)用提供可復(fù)制的模式。

【關(guān)鍵詞】吉醫(yī)在線學(xué)堂建設(shè)應(yīng)用一、國(guó)內(nèi)在線課程的發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線課程經(jīng)歷了萌芽階段、形成階段和發(fā)展階段，每個(gè)階段的特點(diǎn)和研究主題各有不同。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，國(guó)內(nèi)對(duì)在線課程研究目前主要集中在以下六個(gè)主題：一是關(guān)于在線課程基本特征的研究，主要從在線課程的發(fā)展歷程、基礎(chǔ)技術(shù)條件、主要呈現(xiàn)形式等方面來(lái)揭示在線課程的特點(diǎn)。二是關(guān)于在線課程教學(xué)改革的研究，主要集中在對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式改革兩方面。三是關(guān)于在線課程建設(shè)的研究，主要集中在建設(shè)模式和建設(shè)方式兩大方面。四是關(guān)于在線課程平臺(tái)開(kāi)發(fā)的研究，主要集中在對(duì)在線課程平臺(tái)功能的研發(fā)，建設(shè)具有教、學(xué)兼?zhèn)洹⒒?dòng)交流的在線課程平臺(tái)。五是關(guān)于在線課程共享聯(lián)盟、學(xué)分互認(rèn)轉(zhuǎn)換機(jī)制的研究，為推動(dòng)在線課程的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)高校間搭建在線課程共享聯(lián)盟。六是關(guān)于在線課程發(fā)展?fàn)顩r、存在問(wèn)題、產(chǎn)生影響、國(guó)內(nèi)外對(duì)比等方面的研究。

二、在線課程建設(shè)中存在的問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外在線課程發(fā)展歷程的梳理和在線課程主要研究主題的歸納總結(jié)，從研究方法上看國(guó)內(nèi)學(xué)者大多采用文獻(xiàn)分析、國(guó)內(nèi)外對(duì)比研究等方式，思辨性的研究成果較多，從研究主題上看以理論研究及針對(duì)單門(mén)課程建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐研究居多，綜合性的研究較少，特別是基于高校教學(xué)管理層面從在線課程建設(shè)、應(yīng)用、推廣、評(píng)價(jià)等全過(guò)程的綜合、系統(tǒng)研究相對(duì)缺乏。我校于2015年引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，2016年全面啟動(dòng)在線課程建設(shè)工作，目前已經(jīng)建設(shè)完成7門(mén)在線課程，并嘗試開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)，如何進(jìn)一步提高在線課程建設(shè)質(zhì)量、提升在線課程應(yīng)用效果是值得我們進(jìn)一步研究的主題。

三、在線課程建設(shè)與應(yīng)用策略研究

針對(duì)教師開(kāi)展在線課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用需求與行為調(diào)查分析；針對(duì)學(xué)生開(kāi)展在線課程學(xué)習(xí)需求與行為調(diào)查分析；通過(guò)調(diào)查分析進(jìn)一步明確學(xué)校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀、需求及存在的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，從管理層面系統(tǒng)規(guī)范學(xué)校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的全過(guò)程，構(gòu)建適合學(xué)校自身發(fā)展需求的在線課程建設(shè)與應(yīng)用模式。

1.在線課程建設(shè)方面

一是進(jìn)一步完善建立在線課程建設(shè)相關(guān)規(guī)章制度，包括建設(shè)原則、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)要求、建設(shè)辦法、課程驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等；二是統(tǒng)籌規(guī)劃每年立項(xiàng)建設(shè)課程門(mén)數(shù)及課程層次，合理安排建設(shè)進(jìn)度，分層次、分周期、分方式有計(jì)劃的開(kāi)展在線課程建設(shè)；三是優(yōu)化課程立項(xiàng)、評(píng)審、驗(yàn)收程序；四是加強(qiáng)課程建設(shè)的過(guò)程管理，不斷提高在線課程建設(shè)質(zhì)量。

2.在線課程應(yīng)用方面

一是建立在線課程與現(xiàn)有傳統(tǒng)課程科學(xué)融合的課程體系，將不同層次的在線課程與現(xiàn)有傳統(tǒng)課程有機(jī)結(jié)合，將引進(jìn)課程進(jìn)行“本土化”改良，全部在線課程資源達(dá)到“引以致用”、“改以致用”、“建以致用”的最優(yōu)化效果；二是穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)方法改革，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程和環(huán)節(jié)的管理，推動(dòng)應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)通等移動(dòng)教學(xué)APP輔助教學(xué)和有效管理課堂；三是統(tǒng)籌規(guī)劃在線課程教學(xué)實(shí)施時(shí)間，建立混合式教學(xué)開(kāi)課申請(qǐng)制度，合理安排在線課程教學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間，避免同一年級(jí)、同一專業(yè)、同一學(xué)期開(kāi)展多門(mén)在線課程而影響教學(xué)效果與質(zhì)量；四是進(jìn)一步完善建立在線課程應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制，基于平臺(tái)大數(shù)據(jù)對(duì)教師的教學(xué)行為與效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果進(jìn)行定量分析，進(jìn)一步完善課程運(yùn)行報(bào)告模板和要求，實(shí)施教學(xué)后，通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方式對(duì)在線課程運(yùn)行與應(yīng)用效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；五是在校內(nèi)平臺(tái)應(yīng)用在線課程的基礎(chǔ)上，將學(xué)校自建在線課程推廣到校級(jí)以上各級(jí)各類在線課程共享平臺(tái)。

3.在線課程建設(shè)與應(yīng)用保障機(jī)制

一是進(jìn)一步完善在線課程建設(shè)與應(yīng)用的政策支持制度，促進(jìn)教師參與在線課程與應(yīng)用的積極性；二是組織開(kāi)展系統(tǒng)化的在線課程建設(shè)與應(yīng)用培訓(xùn)，針對(duì)教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用、課堂實(shí)施及反饋評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展培訓(xùn)交流活動(dòng)；三是構(gòu)建安全、穩(wěn)定的硬件運(yùn)行環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)通道，保障在線課程建設(shè)與應(yīng)用的需要，特別是校園內(nèi)免費(fèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋建設(shè)，對(duì)在線課程運(yùn)行尤為重要；四是建設(shè)集錄播功能的智慧教室，設(shè)計(jì)建設(shè)智慧教室功能與布局，以滿足在線課程建設(shè)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、遠(yuǎn)程直播教學(xué)等在線課程應(yīng)用的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘健侯，楊宇，趙波.創(chuàng)新混合教學(xué)模式，推進(jìn)高等教育在線教學(xué)改革[J].學(xué)術(shù)探索，2017，（04）.

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課題項(xiàng)目：2017年吉林省教育廳高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題《“吉醫(yī)在線學(xué)堂”建設(shè)與應(yīng)用研究》；批準(zhǔn)文號(hào)：吉教高【2017】71號(hào)。