發(fā)掘生成性資源 醞釀生物課堂的精彩

阮細(xì)美

(江蘇省如皋市江安高級(jí)中學(xué) 226534)

在生物教學(xué)中，教師順應(yīng)學(xué)生的思維模式，結(jié)合學(xué)生在課堂上閃現(xiàn)的觀點(diǎn)，從中發(fā)掘出生成性的教學(xué)資源，進(jìn)而建構(gòu)富有生成性的生物課堂，這樣的教學(xué)能對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)效果.

一、關(guān)注教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

生成性資源的產(chǎn)生源于一定的教學(xué)情境，它的發(fā)展和利用自然也與情境有著密不可分的關(guān)系，而且情境還直接影響著學(xué)生的體驗(yàn).在生物教學(xué)過(guò)程中，富有價(jià)值的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)更具立體性質(zhì)的探索，學(xué)生也將由此而產(chǎn)生更加廣泛的合作與研討，這些都有助于生成性資源的形成.教師在此基礎(chǔ)上積極發(fā)現(xiàn)并加以利用，對(duì)生成性課堂的建構(gòu)非常有效.

問(wèn)題與活動(dòng)是兩類(lèi)生物課堂上最常見(jiàn)的教學(xué)情境載體，學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下，在各項(xiàng)活動(dòng)中能夠積極開(kāi)展互動(dòng)，這也是生成性資源最容易產(chǎn)生的關(guān)鍵時(shí)機(jī).所以教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)各類(lèi)問(wèn)題，組織各項(xiàng)活動(dòng)，以便能夠更好地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用，讓學(xué)生在不斷研究和深入中產(chǎn)生生成性資源的火種.

比如在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師一方面要關(guān)注設(shè)計(jì)的目的性，另一方面也應(yīng)該把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，盡量避免太過(guò)寬泛的提問(wèn).筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果加強(qiáng)提問(wèn)的開(kāi)放性，學(xué)生的思維更容易打開(kāi)，這樣也有助于生成性資源的產(chǎn)生和利用.比如在引導(dǎo)學(xué)生研究遺傳知識(shí)時(shí)，父本和母本的表示符號(hào)“♂”和“♀”是學(xué)生最容易混淆的一點(diǎn)，這種情形讓學(xué)生死記硬背是沒(méi)有任何意義的，怎樣讓學(xué)生能夠更好地掌握呢？筆者直接將其作為問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自主探索答案.事實(shí)證明，這一策略是相當(dāng)有效的，因?yàn)閷W(xué)生所給出的方法往往是最匹配他們自己的認(rèn)知習(xí)慣，比如有學(xué)生就指出：“老師，可以做一些形象化的比喻，‘♀’不就像一個(gè)支架上放著一面鏡子，愛(ài)美、習(xí)慣照鏡子不就是女子的天性嗎？”受此啟發(fā)，其他學(xué)生很快說(shuō)道：“‘♂’有一個(gè)箭頭，這就相當(dāng)于在射箭，好勇斗狠、喜歡舞槍弄棒正是男子的天性，自然這個(gè)符號(hào)就代表父本嘍！”問(wèn)題的提出就要有這樣一種效果，開(kāi)放性的問(wèn)題對(duì)應(yīng)著多方位的思維角度，因此生物教師多多設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，可以能夠讓學(xué)生在思維中迸發(fā)出更多生成性資源.

二、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的觀察

高中生物課堂是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即時(shí)性又是生成性資源的基本特征，這都表明很多資源是稍縱即逝的，為了避免這些有價(jià)值的資源發(fā)生流失，教師要學(xué)會(huì)觀察和思考，及時(shí)抓住那些寶貴的教育資源.

學(xué)生是生成性資源的主要來(lái)源，因此他們應(yīng)該是教師最主要的觀察對(duì)象，他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)、參與活動(dòng)的主動(dòng)性、表達(dá)過(guò)程的語(yǔ)言特點(diǎn)等等，這些內(nèi)容都可能存在著生成性教學(xué)資源的因子，教師將其發(fā)掘出來(lái)，適當(dāng)誘導(dǎo)就可以催生出所需要的生成性教學(xué)素材.當(dāng)然，生成性的資源也可能來(lái)自于教師本身，教師偶爾的一個(gè)動(dòng)作也可以成為生成性課堂的重要素材，生成性資源還可能源自課堂環(huán)境，教室窗口飛過(guò)的一只小鳥(niǎo)也可能讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，成為某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生成性教學(xué)的誘因.

比如筆者引導(dǎo)學(xué)生研究“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者一一蛋白質(zhì)”時(shí)，正巧發(fā)現(xiàn)學(xué)生桌上放著課間沒(méi)有喝完的牛奶，這時(shí)就可以據(jù)此討論，如果將蛋白質(zhì)作為單一的早餐行不行？這一問(wèn)題非常貼近學(xué)生的生活，也容易激起學(xué)生的共鳴.由上述細(xì)節(jié)切入，不但能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的生活習(xí)慣，這樣的處理可以更好地提升生物教學(xué)的效率.再比如和學(xué)生研究“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，筆者就從學(xué)生的雙眼皮和單眼皮、有無(wú)耳垂等遺傳性狀著手，讓學(xué)生聯(lián)系自己的親屬間是否存在類(lèi)似的性狀展開(kāi)思考和探索，這些內(nèi)容由教師的觀察開(kāi)始，并且發(fā)展為學(xué)生的觀察和比較等行為，由此可以引領(lǐng)學(xué)生向著更深層次發(fā)展自己的探索.

三、依托錯(cuò)誤進(jìn)行生成

在生物課堂上，學(xué)生不免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤本身就是一種寶貴的生成性資源.利用這些錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行生成性教學(xué)，能夠在一定程度上有效激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這顯然更有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情.

課堂上錯(cuò)誤的來(lái)源首先是學(xué)生，在大力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，我們要堅(jiān)持讓學(xué)生作為課堂的主體，要讓學(xué)生積極而主動(dòng)地思考，并讓學(xué)生敢于試探和猜想，這就必然會(huì)讓學(xué)生暴露出一些不足，這些不足正是學(xué)生知識(shí)和能力的生長(zhǎng)點(diǎn).所以，面對(duì)學(xué)生所展現(xiàn)出的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該表現(xiàn)出最大程度的耐心和寬容，切不可對(duì)學(xué)生報(bào)以嘲諷.如果教師妥善而真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也將更加自信，他們對(duì)于自己的錯(cuò)誤不會(huì)感到任何的心虛或膽怯，從而在問(wèn)題解決中探明問(wèn)題的本質(zhì).比如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“激素調(diào)節(jié)”的知識(shí)時(shí)，我們會(huì)和學(xué)生一起研究“巨人癥”，有學(xué)生脫口而出：“姚明不就是巨人癥患者嗎？否則就不叫‘小巨人’了.”面對(duì)學(xué)生這一冒冒失失的錯(cuò)誤，教師切不可進(jìn)行批評(píng)，須知學(xué)生正是因?yàn)樵诨钴S地思考，才能將這個(gè)觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，而且這也直接反映出學(xué)生認(rèn)識(shí)的片面性，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：“什么是巨人癥？”這樣的處理不但可以更加有效地糾正錯(cuò)誤，學(xué)生的自尊心也會(huì)因此而受到保護(hù).

發(fā)生在課堂上的錯(cuò)誤不一定是來(lái)自學(xué)生，有時(shí)也可能是發(fā)生在教師身上.比如教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，無(wú)意中打錯(cuò)了一個(gè)字，就有可能成為生成性教學(xué)的資源.曾經(jīng)有一次筆者引導(dǎo)學(xué)生研究“植物的向光性特征”時(shí)，所制作的課件無(wú)意中將“生長(zhǎng)素”寫(xiě)成了“生長(zhǎng)激素”，這顯然是兩個(gè)截然不同的概念，細(xì)心的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)指出，并提出問(wèn)題“生長(zhǎng)素和生長(zhǎng)激素是同一種物質(zhì)嗎？”筆者一方面坦誠(chéng)自己的失誤，另一方面當(dāng)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探索和研究，并在討論中幫助學(xué)生鞏固了認(rèn)識(shí)，區(qū)分了兩個(gè)概念.此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還可能因?yàn)檎`解學(xué)生的意思，或是表達(dá)上出現(xiàn)口誤等原因發(fā)生錯(cuò)誤，面對(duì)這些細(xì)節(jié)，教師也要及時(shí)進(jìn)行糾正，有時(shí)也可以藉此來(lái)展開(kāi)生成性教學(xué).教師客觀而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待這些錯(cuò)誤，不但有助于學(xué)生更加精確地理解各個(gè)生物知識(shí)，而且教師的這種治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)相當(dāng)重要.

綜上所述，在高中生物課堂上，教師要有效進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，深度觀察并研究課堂，同時(shí)還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上所發(fā)生的錯(cuò)誤，多方位地整合并利用生成性資源，借此來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)更好地發(fā)展.