高校學生評價機制的創建探索

顏輝斌

（福建商學院 福建福州 350012）

在高校的發展中通過采取有效的教學、管理方式從而為社會培養的優質人才是高等教育的重要內容。學生評價是教育教學工作中重要的成本環節，在以引導為主的教育教學模式中發揮著至關重要的作用。以往的學生評價機制相對比較單一，對學生的評價不夠全面，對促進學生的綜合素養培養的效果不夠理想。因此，高校很有必要對高校學生評價機制的創建進行全面、深入的探索。

一、高校學生評價機制的創建的必要性

（一）高等教育發展的必要條件。隨著信息技術與科學技術的不斷發展，社會發生了一些列的變革，社會對于人才的要求逐漸提升。社會中需要的人才不僅要具備加高的專業技能與專業素養，因為人才在專業技術方面的優勢在未來很有可能會被信息技術所取代。因此，人才是否具備較好的創新精神、深入研究精神、團隊協作能力、身心將等就成為未來人才培養中的重要培養與考核方向[1]（P22）。傳統的高校學生評價機制基本是由專業技能、專業知識等量化考核內容構成的，傳統的學生評價機制只能了解學生的專業素養，對學生的全面評價還存在一定的空白。高校的人才培養不僅是要進行專業知識的焦旭，還要提升學生的人文素養、思想道德水平等綜合性的素養。基于此，為了能夠促進高等教育進一步發展，就很有必要對高等院校的學生評價機制進行創新與再創建，對學生評價機制的內容、價值、功能等都進行探索，并充分的發揮學生評價機制在教學實踐中的指導、作用，促進高等教育不斷發展，為社會培養優質的綜合人才。

（二）更好滿足教育國際化的發展需求。在經濟全球化的影響下，各個行業與領域也開始逐漸向全球化的方向發展，高校教育發展也在朝著全球化的方向發展。我國高校在人才培養、管理等多個方面的工作中也要汲取國際上先進的經驗，積極地對教學模式、教學資源、教育理念等多個方面的內容進行轉變。在當前全球教育的發展情況來看，在一些教育發達國家，在其教育教學中更加注重對學生這一學習主體的積極引導與鼓勵。通過設置多樣化的人才評價與獎勵機制，從而為學生學習、參與實踐活動提供更加多樣化的平臺與機會。我國以往高校學生評價考核中基本都是使用單一的考試評價這一方式，雖然能夠對學生掌握專業技術理論知識的情況進行一定的評價與了解，但是并不能對學生的綜合素養、思想意識等進行評價，這與國家上的高校教育之間存在一定的差距[2]（P78）。因此，為了滿足我國的高校教育的國際化發展，就很有必要結合高校的實際，國際上先進的學生評價機制，構建科學、合理的學生評價機制，客觀、全面的評價學生，并能夠為學生提出更加個性化的人生規劃建議。

二、高校學生評價機制中存在的問題

（一）只關注結果，不關注過程。在目前的高校的學生評價方式中比較常見的就是根據學生的綜合測試成績進行排名、評獎。雖然上述的方式在實際的操作中，相對比較客觀，但是在該過程中更加注重看結果了忽略了過程引導，這往往就會導致評價過程對學生成長方面的作用不能發揮，不能對學生進行綜合性的引導。這在一定程度上會導致評價過程與評價結果分離。甚至會出現部分學生為了獲得比較理想的評價結果，會在教學評價中存在嚴重的不誠信行為，失去了教學評價的意義。在大多數的高校中會設置獎學金以鼓勵學生更加主動積極的參與到專業知識的學習中，但是并不會對獎學金的使用可進行干涉，失去了獎學金作為教育調節的作用[3]（P76）。

（二）評價方式單一，不全面。高校的教育教學是為了能夠為社會培養大量的優秀人才，實現學生的德智體美勞等全面發展。這就導致部分高校在學生評價中簡單的將實現全面發展與實現全面量化評價對應起來。這就導致在高校的學生評價中存在嚴重的“一刀切”問題。在一定程度上，應用量化評級等方式能夠比較客觀、公平的進行評價，但是從本質上來看，量化考核的方式存在嚴重的局限性、不合理性與不科學性，一些主觀性、抽象性的內容，諸如學生的思想道德水平、職業道德素養以及愛國思想等都是量化評價無法全面考核的。如果強硬的對以上內容進行量化評價，就很容易導致評價過程、評價內容不合理。也就導致學生評價機制本身的激勵作用不能實現，還容易讓學生產生比較功利的意識，不利于學生的健康意識培養。

（三）只關注綜合測評，不重視分類。部分高校在學生評價中能夠積極的引用綜合評價，但是在實際的應用過程中，不能督促學生對各個方面的內容進行嘗試與學習，大部分的教師與高校在學生評價中只關注綜合測評，不重視分類。這往往就會導致雖然能夠從全面的角度對學生進行評價，但是在一定程度上也忽略了高校設置的學科專業的特點，不能對一些具備較高的專業水平的學生進行選拔與鼓勵。綜合測評只能保證學生達到基本教育目標，但是不能激發學生在專業學科知識學習的積極性，因此就很有必要保證在進行綜合測評的基礎上再進行分類評價引導，這樣就可以鼓勵那些深入鉆研學科知識的學生進行更加深入的學習，為社會培養更多的專業素養水平較高的綜合性人才。

此外，還有部分高校在學生評價機制的創建中忽略了對研究生群體的評價工作。尤其是研究生在學術性研究學習與專業性學習上存在較大的差異，各個專業的學習內容、培養模式的不同就要求必須要應用具有差異化、學科性特點的學生評價機制，但是高校在這方面的探索還不夠深入。

三、關于高校學生評價機制創建的幾個建議

（一）關注高校學生評價機制的過程引導作用。為了能夠保證高校的學生評價機制的合理性，能夠對學生的學習、生活、實踐等進行具有針對性的指導，在關注學生評價機制所得出的評價結果的基礎上，還必須要重視高校學生評價機制的過程，只有這樣才能獲得更加動態的、全面的學生評價，能夠為學生提供更加具有針對性的指導。以某高校的學生獎學金設置來看，學校將學生獲得獎學金作為學生參與專業的夏令營與暑假實踐活動的啟動資金。通過這樣的方式，可以激發對學科專業知識比較感興趣的學生主動積極的參與到各類學校提供的學術、專業活動中，這樣不僅可以提升學生的學術研究能力，還能充分的發揮獎學金的作用[4]（P4）。該過程中就充分的發揮了高校學生評價機制過程引導作用，不僅能夠滿足高校基于的基礎目標，還能激發學生的自發性，自主參與到各項學習、實踐中。因此，不難看出搞笑的學習評價機制需要不斷加強過程引導的激勵作用，并對過程引導的內容與形式進行探索與創新。

（二）將量化評價與模糊評價結合起來。對高校的學生評價機制進行創建，并不是對量化評價的全面否定，而是要充分的發揮量化評價的優勢與作用，將量化評價與模糊評價結合起來，從而使學生評價機制更加科學、合理、全面。因為量化評價在智育成績、體育成績等一些需要科幻成績看來進行評價的領域內有比較廣泛的應用，能夠比較直觀、客觀的體現學生在以上方面的實際情況，且該評價方式相對比較客觀與公平。因此，在一些專業性較強的專業學習與學生評價中就可以應用量化評價的方式。但是與專業性學習相對的思想道德水平、職業素養等方面的教育教學中從，采用量化評價就很難獲得比較準確的評價，因此就要根據教學內容，采用模糊評價的方式。在對一些抽象性教學目標進行評價的時候應用模糊評價，可以對學生的一些比較積極的行為等進行表彰、鼓勵與弘揚，尤其是要引導學生實踐，而不只是理論、書面上的學習。例如某高校設置了道德風尚之星選拔，并組織道德風尚之星的學生做好報告，引導學生在日常的學習、生活中都能夠將品德、人文素養的學習滲透其中，循序漸進的提升學生的人文素養、思想道德水平。通過將量化評價與模糊評價結合起來，這也可以有效的消解學生的功利心。這就需要高校在學生評價機制的實際創建與實踐評價中能夠根據實際的情況，將教育目標與教學內容作為制定、選取學生評價機制的依據，合理的設置量化評價與模糊評價的比例，從而保證學生評價機制實施之后，對學生能起到積極的引導作用。

（三）將學生的綜合評價作為創建學生評價的基礎。隨著新時期素質教育的不斷落實與發展，各個學段的教學中都提倡通過多種形式展開素質教育，提升學生的綜合素養。高校創建學生評價機制的最終目的也是為了能夠提升學生的綜合素養。但是在高校的學生評價機制創建中應該將學生的綜合評價作為其基礎而不是作為主要方式。高校在展開教育教學活動的過程中只要保證學生能夠達到基本的培養目標，然后在此基礎上還要根據學生學科特點的不同來設置不同專業、不同類別的獎學金，這樣就可以促使學生自發、積極的朝著某一個專業方向發展，在滿足基本的高校專業教育的基礎上還能實現重點培育，培養專業素養更高、綜合素養更加全面的優質人才[5]（P51）。例如某校在其英語專業人才的學生培養中，將學生的語言技能的培養作為教育教學的重要內容，要求培養專業性高、綜合性較強的綜合性人才，但是在實際的教學中，大部分教師只重視對學生的英語專業知識的學習，忽略學生的英語技能的練習，在學生評價機制內對學生的英語綜合技能的考核也存在較大的空白，這就導致大部分英語專業的學生其專業的優勢逐漸消失，學生在大學階段結束之后就業時存在一定的困難。這也是提示高校在學生評價機制的創建中，不僅能要包含對學生的綜合素養的評價，更要根據學生的特點，在對學生進行全面、綜合性評價的基礎上還可以通過設置專業獎學金等多種形式來通過有效的學生評價，從而能夠引導與鼓勵學生在自己的學科專業進行更加深入的研究，以積極鼓勵與引導的方式來促使學生的專業素養得以提升。

（四）創建與學科特點結合的學生評價機制。高校在構建起學生評價機制的時候應該認識到，高校設置的科目眾多，各個科目之間存在一定的差異，一些科目更加注重對理論知識的研究，研究方式也大多是以資料、學科著作的研究，諸如漢語言文學專業，一些專業則更加強調對學生實踐操作技能的培養與考核，諸如電子信息技術、汽車制造等專業。因此，在創建高校的學生評價機制的過程中一方面要制定針對本校學生的綜合性學生評價機制，例如某些學校在其研究生的培養中將學術研究與實踐應用作為該校研究生的學生評價機制的主要內容，可以將學生是否能夠參與到學術會議、學術報告中作為學生評價的內容，但是不對評價內容作出具體的量化評價標準，而是要盡可能的鼓勵學生主動、積極的參與到各類專業實踐活動中[6]（P129）。同時還可以盡可能的對該學生評價的過程進行簡化，要對該學生評價機制的實施可操作性進行全面的考慮，保證該高校學生評價機制的各項內容能夠在日常的教學實踐中得以操作，這樣不僅可以減少教學評價的過程，使學生的相關工作得以縮減，還可以減少學生參與評價機制的流程。需要注意的是高校的各個專業學科存在較大的差異性，在實際的學生評價機制運行中還要有所側重。高校也要大膽的將學生評價機制的評價工作權利歸還到各個下設學院中，學院能夠更好結合實際教學內容與教學實踐活動進行評價，保證學生評價機制的合理性。

總而言之，在高校教育教學工作的開展中，如何培養優質的人才一直都是重點研究內容。通過創建科學、客觀、全面的高校學生評價機制，能夠為學生創造更好的學習、實踐環境，轉變教學模式，逐漸實現“以教為主”向“全面發展”的轉變。通過發揮學生評價機制的鼓勵、引導功能，促使學生全面發展，實現自我價值。