農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策

張歡樂

（南京理工大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院，江蘇 南京 210094）

1 農(nóng)村留守兒童受教育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童正處于社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，由于家庭教育缺失，往往對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)帶來極大影響。留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是隔代的，有時(shí)甚至是親屬，而不是父母本人監(jiān)護(hù)和照顧，這種監(jiān)護(hù)情況的“重養(yǎng)而不重教” 問題異常突出。監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)意識(shí)缺乏和長(zhǎng)期農(nóng)村文化氛圍的影響，導(dǎo)致留守兒童常常以自我為中心，目無法規(guī)法紀(jì)的生活態(tài)度和處事原則導(dǎo)致其出現(xiàn)違反校紀(jì)、欺騙打罵同學(xué)等偏差行為［1］。此外，由于留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，繁重的工作使得他們無暇照顧子女。留守兒童便易受到不法分子的傷害。留守兒童被侵害后，往往沒有第一監(jiān)護(hù)人傾訴，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理問題。由于長(zhǎng)期與父母分離，留守兒童往往不同程度地存在心理問題，處理不當(dāng)則極易使留守兒童產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離以及個(gè)性、心理發(fā)展異常，進(jìn)而使一些留守兒童走上違法犯罪道路。

2 影響農(nóng)村留守兒童受教育質(zhì)量的因素

2.1 學(xué)校層面

2.1.1 學(xué)校師資力量缺乏，教學(xué)難度大。由于多種條件的限制，特別是薪資待遇和發(fā)展前景問題，使得農(nóng)村中小學(xué)教師十分匱乏，一個(gè)任課教師往往要擔(dān)任三四門課。數(shù)學(xué)教師要擔(dān)任物理、化學(xué)、地理課程，語文教師要擔(dān)任政治、歷史課程，一天下來教師累得幾乎精疲力竭。這種情況長(zhǎng)期發(fā)展下去，一方面降低了教師的教學(xué)激情，另一方面沒有足夠的物質(zhì)動(dòng)力去鼓勵(lì)教師探尋新的教學(xué)方法，從而嚴(yán)重影響農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量的提高。

2.1.2 注重文化課成績(jī)，忽視學(xué)生心理健康。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)的心理咨詢教師較為缺乏，學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生各類文化課教育的同時(shí)忽視“留守兒童”心理方面的問題，從而影響留守兒童健康發(fā)展。一旦出現(xiàn)心理問題，學(xué)校便束手無策，只有通知家長(zhǎng)來學(xué)校領(lǐng)人。這種教育模式下留守兒童綜合發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。

2.2 家庭層面

2.2.1 監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)低，缺乏家庭教育意識(shí)。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為祖父母或其他的隔輩親屬，平均年齡比較大，文化水平比較低。留守兒童的祖父母受當(dāng)時(shí)特定的生產(chǎn)力和政治環(huán)境的限制，幾乎沒有接受過國(guó)家正規(guī)教育，他們更多地關(guān)注留守兒童的衣食住行。監(jiān)護(hù)人的文化程度和對(duì)子女接受教育的態(tài)度也在孩子的成長(zhǎng)成才中起著重要的作用［2］。

2.2.2 家庭教育觀念偏差，教育方法不恰當(dāng)。由于各方面原因，農(nóng)村留守兒童普遍成績(jī)較差，并基于大學(xué)教育“高投入，低回報(bào)”現(xiàn)狀以及當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的影響，受“讀書無用論”及綜合成本等方面的影響，留守兒童常常面臨完成九年義務(wù)教育之后不得不跟隨父母開始工作［3］。

2.2.3 家庭溝通減少，留守兒童極易產(chǎn)生心理疾病。父母與子女之間長(zhǎng)時(shí)間缺乏交流與溝通，導(dǎo)致子女與父母的感情逐漸疏遠(yuǎn)。留守兒童父母的工作地點(diǎn)離家比較遠(yuǎn)，大部分父母回家的次數(shù)十分有限，因此，父母無論在精神上還是在生活上給予留守兒童的關(guān)愛都比較少。而絕大多數(shù)監(jiān)護(hù)人由于文化水平低和繁重的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)等原因，忽視了留守兒童在情緒、情感方面的需要，使留守兒童產(chǎn)生了一系列心理疾病［4］。

2.3 社會(huì)層面

2.3.1 農(nóng)村留守兒童社會(huì)教育缺失。由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的限制，我國(guó)青少年教育兩極分化現(xiàn)象愈來愈嚴(yán)重。城市的教育設(shè)施越來越健全，教育質(zhì)量越來越高。而農(nóng)村地區(qū)的青少年由于接受不健全的幼兒、中小學(xué)教育，加之留守兒童“隔代監(jiān)護(hù)人”監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)意識(shí)的缺乏，給留守兒童的教育提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童高等教育階段入學(xué)率明顯低于城市地區(qū)［5］。

2.3.2 農(nóng)村教育環(huán)境惡劣。農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)幾乎都是寄宿制學(xué)校，學(xué)生升入中學(xué)后一般會(huì)選擇住校，除了一些距離學(xué)校較近的學(xué)生。在中學(xué)階段，監(jiān)護(hù)人不在孩子身邊，不能及時(shí)跟進(jìn)其教育情況。加之學(xué)校周邊環(huán)境較差，錄像廳、游戲廳、黑網(wǎng)吧云集，對(duì)孩子帶來了極大的誘惑，導(dǎo)致學(xué)生熬夜、通宵上網(wǎng)問題較為嚴(yán)重［6］。

2.3.3 農(nóng)村社會(huì)教育和學(xué)習(xí)氛圍缺失。農(nóng)村社會(huì)教育和學(xué)習(xí)氛圍的缺失不是僅由一方面造成的，而是多方面因素綜合作用的。首先，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為祖父母或其他的隔輩親屬，平均年齡比較大，文化水平比較低。其次，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育只是局限在學(xué)校，根本沒有涉及廣大農(nóng)村社區(qū)。最后，眾多留守兒童在內(nèi)心深處幾乎沒有自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，也沒有養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這三方面的原因相互交織、相互滲透，已成為制約農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展的重要瓶頸。

3 農(nóng)村留守兒童教育問題的解決策略

3.1 政府和國(guó)家層面

3.1.1 加大財(cái)政投入力度，多方面提高農(nóng)村教育質(zhì)量。首先，政府應(yīng)進(jìn)一步完善農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施，確保教育經(jīng)費(fèi)投資和分配的規(guī)范性，使教育經(jīng)費(fèi)得到高效率利用［7］。其次，要加大對(duì)中小學(xué)寄宿制學(xué)校的資金投入，科學(xué)合理地配置農(nóng)村中小學(xué)教育、教師資源。特別注意改善中小學(xué)的硬件設(shè)施，如教學(xué)樓、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圖書閱覽室、桌椅、圖書和文體工具等［8］。

3.1.2 鼓勵(lì)年輕夫婦返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。地方政府應(yīng)探索地區(qū)發(fā)展新模式，通過發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)，吸引外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展［9］。吸引外出人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，通過發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)將更多人員留在當(dāng)?shù)兀軜O大地緩解勞動(dòng)力外出務(wù)工狀況，有力減少因外出務(wù)工而造成的留守兒童問題。

3.2 學(xué)校層面

3.2.1 優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)模式，促進(jìn)教育教學(xué)轉(zhuǎn)型。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育方式，實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型。農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榻逃砟钕鄬?duì)陳舊，教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致教學(xué)效果相對(duì)較差。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展“啟發(fā)式”教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展［10］。

3.2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)水平。過硬的師資隊(duì)伍是保障高質(zhì)量教學(xué)最重要的因素之一，影響著學(xué)校的生存、發(fā)展和壯大。筆者認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步提高教學(xué)水平，抓好師資隊(duì)伍建設(shè)［11］。在保證正常授課的同時(shí)關(guān)注留守兒童，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展。

3.2.3 對(duì)留守兒童加強(qiáng)心理和作業(yè)輔導(dǎo)。大量的父母長(zhǎng)年滯留在外，加之監(jiān)護(hù)人缺乏監(jiān)護(hù)意識(shí)，因而極易引發(fā)留守兒童的心理問題。因此，筆者認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和心理問題應(yīng)給予同樣的重視，定期聘請(qǐng)專業(yè)心理咨詢師，對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案介入，幫助有心理問題的學(xué)生回到正確的、健康的生活軌道上來［12］。

3.3 家庭層面

3.3.1 父母改變雙雙外出打工的方式。家庭教育作為學(xué)校教育的主要延伸，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和依托。父母要清楚地認(rèn)識(shí)到父母與孩子長(zhǎng)期分離對(duì)孩子所產(chǎn)生的不利影響以及由此給孩子在身體上、心理上所造成的傷害。家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到要盡可能保證家庭的完整，自覺承擔(dān)起教育兒女的重任［13］。

3.3.2 父母要加強(qiáng)與孩子的溝通和聯(lián)系。外出務(wù)工的父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系與溝通，利用新興媒體手段，經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通與交流，讓孩子體會(huì)到父母雖然身在異國(guó)他鄉(xiāng)，卻時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心著自己，關(guān)注著自己的成長(zhǎng)與發(fā)展，增進(jìn)對(duì)父母的理解，從而樹立正確的價(jià)值觀。

3.3.3 監(jiān)護(hù)人需轉(zhuǎn)變教育管理方法。由于時(shí)代的不同與年齡的差異，一些陳舊教育觀念已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，所以教育和管理孩子的方法必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的腳步。監(jiān)護(hù)人要清楚地認(rèn)識(shí)到孩子的身心健康與心理健康同等重要［14］。監(jiān)護(hù)人不能憑借自己是長(zhǎng)輩就壓迫、強(qiáng)迫晚輩，而應(yīng)“降低身份”，多與孩子交流溝通。要通過講道理、擺事實(shí)，幫助孩子正確看待父母外出務(wù)工不能照顧自己的事實(shí)，突出父母正因?yàn)閻鬯麄儯挪坏貌煌獬龃蚬赍X，以此打消孩子的怨氣，轉(zhuǎn)而尊敬和愛戴父母。