論立德樹人與高校創新型人才培養

李憶華，馬 潔

南華大學，湖南 衡陽 421001

創新型人才是國家和民族最寶貴的財富。創新型人才培養是支撐高校創建一流大學和一流學科的關鍵要素，也是支撐國家科技創新的主要源泉。思想道德素質、創新人格素質是創新型人才的靈魂，在創新型人才成長中有著不可或缺的作用。培養具有中國特色的德才兼備的創新型人才，必須始終把握立德樹人這一時代主題的深邃內涵。本文主要圍繞立德樹人，探討高校創新型人才培養問題。

一、立德樹人是高校推進創新型人才培養的內在要求

（一）落實立德樹人是應對復雜國際意識形態斗爭新變化的需要

長期以來，西方敵對勢力始終沒有放棄對我國高校進行意識形態滲透，個別西方媒體利用新媒體帶來的傳播便利，不斷制造“中國威脅論”“中國崩潰論”等噪音雜音，抹黑中國，試圖損傷中國的國際形象，干擾中國社會主義現代化進程。

在意識形態斗爭中，加強大學生社會主義核心價值觀教育，培養高層次創新型人才，必須把立德樹人作為高等教育的根本任務，引導大學生用馬克思主義的立場、觀點和方法科學分析意識形態的種種復雜亂象，用馬克思主義的世界觀和方法論武裝頭腦，自覺抵御國際敵對勢力的滲透，為實現中華民族偉大復興的中國夢作出積極貢獻。

（二）落實立德樹人是新時代對創新型人才培養的呼喚

任何一個人的成長成才總是與社會需要、時代需要緊密聯系在一起。中國特色社會主義已經進入了新時代，黨的十九大明確提出了“我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段”的科學論斷。這是當前和今后一個時期我國經濟發展的特征，也是我國確定發展思路、制定經濟政策的根本要求。人力資源是經濟社會發展的首要資源。創新型人才是經濟高質量發展最重要的智力支撐。只有加大創新型人才的培養力度，才能為各行各業轉型升級提供不竭的動力。

高校是高素質創新型人才培養的基地，必須積極回應經濟發展方式的變化，把握經濟發展方式轉變的脈搏，堅守育人為本，及時調整人才培養的策略，推進結構、類型、層次、知識、能力、素質的系統性人才培養改革與創新，努力培養具有高度責任感和使命感的創新型人才。

（三）落實立德樹人是深入推進素質教育，引導大學生健康成長的關鍵一環

青年大學生要成為創新型人才，不僅需要知識的儲備、能力的提升，更需要道德的陽光雨露的滋潤，品德與精神的養成。思想道德素質是創新型人才素質的靈魂。思想道德素質既能為創新實踐提供源源不斷的精神動力和正確的價值取向，又能為創新實踐提供科學的世界觀和辯證的思維方法。[1]修德是立身之先，修德與修才相輔相成。才華必須建立在德行基礎上，有了才華要用在正途。以立德樹人引領高校素質教育，把培育健康完整的人視為高等教育的根本任務，傳授專業知識與培養高尚品格同抓并舉，有助于大學生以德修身、以德潤才、以德領才，自覺塑造創新人格品質，推動智性美德和德性美德的有機統一。

二、立德樹人與創新型人才培養相互交融，價值旨歸高度統一

立德樹人是一個亙古不變的主題。立德樹人與創新型人才培養存在著內在一致的價值旨歸，二者相互貫通、相得益彰。

立德樹人中的“立德”，強調德育對人的成長的重要影響。這個“德”涵蓋了私人生活中的道德規范和關乎社會公眾的安寧和幸福的行為準則，包括個人品德、職業道德、人生價值追求、社會主義社會公德、社會主義核心價值觀，等等。“立德”是做人之本，貫穿于每個人成長過程的始終，是個人成長成才的動力，決定人生的方向及其在社會中的作用。先要成人，才能成才，這是人才成長的共識。德技并修、德才相彰是衡量合格人才的基本標準。對一個人來說，道德品質的重要性超過其能力水平，它是人才健康成長的根本保障。《禮記·大學》中說：“君子先慎乎德。”墨子曰：“德為才之帥，才為德之資。”近代教育家蔡元培先生也說過：“若無德，則雖體魄智力發達，適足助其為惡。”“德”是每個人成長成才的前提和基礎，一個人的“才”只有與“德”相匹配，以“德”為引領，才能真正成為國家和人民需要的棟梁之才。[2]沒有明確的價值觀指導，教育只會滑落為技能和個人利益的工具；沒有價值觀的教育，很可能會培養出反教育、反人類的“人才”。[3]一個離道缺德、失道失向、沒有責任感和使命感的人是不可靠的，怎么還能指望他為國家、為社會做貢獻。正如格力公司董事長董明珠所言：沒有人才，一切歸零；沒有道德，人才歸零。如果說立德指向對人的思想道德訴求，講的是做人的問題，而樹人則強調的是培養人、塑造人、發展人的問題。立德為先，樹人為本，“立育人之德”與“樹有德之人”是辯證統一的，二者互為因果，相互交融，促進人的和諧發展。

任何創新性實踐活動都需要良好道德修養的參與。一個人能否有所創新、有所成就，不僅需要知識、能力、智慧，更受道德修養、意志勇氣、興趣動機、健全人格等非智力因素影響。創新是生命之源，同時，創新是一個異常艱辛的過程，需要堅韌不拔的意志品質、勇于拼搏的進取精神、團結協作的團隊意識、無私奉獻的價值取向，這些優良品質是創新的重要條件和保證。良好的人格品質和價值理念帶給人積極陽光的心態，是人成長中最穩定、最經受得住考驗的內驅力，愈來愈成為激發人的創新潛能、是助推一個人事業成功的制勝利器。調查表明，不少大學生人文修養還有待提升，只關心“寒窗十數年，畢業掙大錢”；非智力因素缺失，不善于與人進行溝通交流，常出現浮躁、焦慮、拖延等負面情緒，嚴重妨礙他們創新精神和創造能力的發揮。大學生要成為創新型人才，首先要看素質、看潛力、看德行、看理想信念。高校把立德樹人作為根本任務，守望高等教育的初心和使命，呼喚大學人文精神的回歸，探索人性之美，指向對人的品行、創新人格、求知欲望、價值理性的一種成全，這是高校創新型人才培養的內在要求。

“立德樹人”把社會價值與個人價值、中國特色社會主義共同理想與個人理想緊密結合在一起，體現了國家富強、社會進步與個人成功的辯證統一。黑格爾說過：“一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的。”對大學生而言，只有深刻理解新時代中國特色社會主義的內涵，增加對主流意識形態的認同度，對祖國的熱愛，對民族發展的真誠，把握時代的脈搏，才能成為對社會發展有用的創新之材。[4]社會主義核心價值觀承載著中國優秀傳統文化的基因，同時又借鑒、吸收了世界文明有益成果，彰顯了社會主義的本質要求與時代精神，是全社會的共同價值取向，也是大學生成為創新型人才的精神動力和精神靈魂。堅持和踐行社會主義核心價值觀是大學生待人處世、成才創業的“基本準繩”。辦人民滿意的高等教育，培養創新型人才，必須引導大學生常懷律己之心，心存敬畏之情，以勤勉敬業、精益求精的專業道德精神嚴格要求自己，為自己的未來職業生涯加分；同時要仰望星空，樹立遠大的抱負和崇高的精神追求，胸懷天下，擔當重任，自覺把個人理想融入到中國特色社會主義實踐中去，實現自身價值。

三、高校要以“立德樹人”為指針，努力實現創新型人才培養目標

（一）端正教育思想，回歸立德樹人本源

大學生正處于人生的黃金期，最需要正確的價值指引，但事實上，受到市場經濟的沖擊，文化多元主義思潮的影響，高等教育變得更重視教育的工具價值，強調技能本位，強調塑造行業精英。當下，高等教育必須認識到傳承信仰的重要性。技能本位不是高等教育的唯一價值取向，倫理與人文的價值取向同樣重要。2014年9月12日，前復旦大學校長楊玉良在開學典禮致辭中，引用了物理學家愛因斯坦的話，說“僅僅靠知識和技能并不能使得人類獲得快樂而又有尊嚴的生活。雖然，專業教育可以使人成為一部‘有用的機器’，但它不能造就和諧的人格”。他指出，“學生必須對美和良好的道德有深切的感受”。[5]培養創新型人才，高校必須堅持回歸立德樹人本源，秉持社會責任為先，把社會主義核心價值觀融入教育教學之中，讓社會主義核心價值觀的種子在大學生心中生根、開花、結果；恪守育人為本，解除捆綁在大學生身上的應試教育、技術主義教育、功利主義教育等繩索，尊重學生的創新人格和創新精神，使高等教育回歸“育人”之本質；堅持科學教育與人文教育并重，促進科學教育與人文教育交融，讓大學生在素質教育中感受歷史的厚重、人性的溫暖、科學的深邃和藝術的魅力，積極探索創新型人才培養新路。

（二）改進高校立德樹人的體制機制

體制機制背后寄托著道德關切和信仰愿景。優化高校德育生態，關鍵在于改進高校立德樹人的體制機制。一是推動頂層設計與基層智慧融合，協同育人。頂層設計要根據高校的辦學理念和創新型人才培養目標，從整體構建高校德育體系，把“立德樹人”貫穿于高校教育教學的全過程，落實管理育人、課程育人、活動育人、實踐育人、文化育人以及多元主體協同育人。特別是二級院系、教研室等基層教學組織要大膽探索，在實踐中創新立德樹人的工作體制機制，反思不足和失誤。

二是處理好高校黨委與行政的關系，立體化育人。高校黨委要加強對學校思想政治教育工作的領導，堅持馬克思主義在高校意識形態領域中的主導地位，發揮好黨委在辦學實踐中“把方向、管大局”的核心作用；以校長為首的學校行政系統要全力貫徹黨委的決策，形成黨委統一領導、黨政齊抓共管，任課教師、黨政工團干部、專職輔導員、班主任等各司其責、各盡其力的立體化德育網絡，實施好立德樹人工程。

三是促進顯性課程與隱性課程整合，實現全課程育人。在社會多元價值交織、滲透的復雜背景下，單純或過度依賴思政課對大學生進行價值引導的局限性日益凸顯，亟需發揮多學科優勢，全課程、全方位育人。[6]為此，既要發揮顯性德育課程即思政課在立德樹人中的主渠道、主陣地作用，又要開發隱性思想政治教育資源，在通識教育課、公共基礎課、專業教育課等隱性德育課程中有機滲透德育理念，做到立德樹人于點滴有道，春風化雨育桃李無聲。

（三）以德立教，加強教師隊伍建設

“世界各國著名大學的共同經驗證明，高素質的師資隊伍既是決定一所大學核心競爭力也是培養創新型人才的關鍵所在。”“優秀教授對學生影響不僅體現在學科專業的指導方面，更在于由他們帶給學生的追求科學、獻身科學、嚴謹做學問的精神和思考、研究問題的方法，以及由他們形成的知識至上、真理至上的優良教風和學風。”[7]

不可否認，在我國一些高校還存在一些教師只教書，不關心育人，部分教師教育理念滯后、學術浮躁、專業水平不高等問題，這直接影響高校創新型人才培養。開啟大學生德行之門和創新之門，教師的責任重大。加強教師隊伍建設，應引導教師以德立身，以身作則，承擔時代與社會賦予的使命，做馬克思主義理論和優秀民族文化的傳承者和發展者，社會主義核心價值觀的模范踐行者；要以德立教，以愛育人，敬畏三尺講臺，抓好意識形態工作的課堂主陣地，把社會主義核心價值觀落實到育人全過程，不給違法的錯誤思想觀念提供傳播渠道和傳播機會；要以德立學，勇于創新。如果一個教師沒有創新精神，不了解學科前沿，不了解學科的研究方法，那他就不可能教出具有創新能力的學生。因此，高校教師應堅守學術精神，并把創新精神內化于心，用心哺育好每一個學生，寫好每一篇學術論文，做好每一個科研課題。

（四）構建以立德樹人為目標的人才培養模式

人才培養質量的高低與人才培養模式息息相關，人才培養模式在很大程度上決定了受教育者的情感結構、知識結構、能力結構進而素質結構，關系到培養目標能否順利實現。

深化高等教育綜合改革，構建以立德樹人為目標的人才培養模式，首先，要重構教學制度。針對當前我國高校在教學制度建設上，存在的重教學整齊劃一，輕學生個性需求；重縱向穩定，輕橫向聯系等現象，高校應打破辦學層次“壁壘”與學科、專業堅冰，重塑以人才培養為中心的教學制度，為學生個性化學習提供更多的選擇。

其次，把立德樹人根植于課堂教學和教育實踐，探索研討式、參與式等多種互動型教學方式方法，讓不同潛質學生主動建構知識，從關注“知識點”轉變為關注“創新點”，著力培養學生的智慧、勇氣、膽略和遠見；引導大學生投身社會實踐和科研實踐，在實踐中感受和體驗自身的責任和義務，在實踐中砥礪品質和能力；完善教學評價制度，推進評價主體、評價標準、評價內容、評價方式多元化。例如，增加批判性思維測評、研究成果匯報、社會服務評價等新的評價方式，鼓勵學生開展創新創業活動，把學生從應付考試和獲取各種考試證書之中解脫出來。

最后，落實立德樹人，需要多元主體共同參與。高校要積極加強校地、校企、校校以及國際教育合作，建立和完善跨學科、跨專業、跨院系、跨學校、跨地域的各類創新平臺，把人才培養與區域產業需求、企事業單位要求有機結合，形成高校與地方政府、行業企業、科研機構、校際之間的互利共生、資源共享的協同育人機制，積極探索多樣化的人才培養模式，以滿足社會對創新型人才的需要。

（五）用心經營校園育人環境

環境氛圍是創新型人才培養不可或缺的“軟件”。它彌漫、潛隱于大學校園生活中的每個角落，不知不覺影響著師生員工的思維方式、行為習慣、道德人格和價值選擇等。營造良好的育人環境氛圍不是簡單的擴張蓋大樓、購買先進的教學設備、單純追求環境美化就可以的，它應體現在辦學理念和辦學特色之中。用心經營高校育人環境，首先應從建設開放、包容、創新的校園文化入手，貼近學生的文化需求，挖掘文化資源，大力傳承和發展大學精神，把社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化和國際先進文化融入到人才培養的全過程，通過思想引領與文化熏染，把學生的意識、思維引向創新的軌道，把他們充滿好奇、渴望探索的心理傾向發展成不怕失敗、敢為人先的創新精神和創新能力，并使之內化為學生的德性修養和人生追求，這是最好的德育課堂，也是創新型人才釋放創造活力、取得成就的重要法寶。

四、結語

總之，立德樹人是高校人才培養的基本規律。立德樹人與高校創新型人才培養存在著內在一致的價值旨歸，是高校推進創新型人才培養的內在要求。高校要實現創新型人才培養目標，必須落實立德樹人，回歸育人本真，用心經營育人環境，創新教育的體制機制，以德立教，以德立學，積極探索多樣化的人才培養模式，以滿足社會對創新型人才的需要。