思想政治理論課實踐教學存在的問題與對策

湛風濤，魏息平

北京師范大學，北京 100875

實踐教學是指“把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯(lián)系起來的、培養(yǎng)學生聯(lián)系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和。它的具體形式應該是能夠實現(xiàn)教學目標的、學生可以廣泛參與的一切教學方式”。[1]（P88）開展實踐教學有利于突破傳統(tǒng)思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學重于“說教”的模式，是實現(xiàn)現(xiàn)代教育立德樹人根本任務的必然要求。自全國高校積極貫徹16號文件實施“05”方案以來，思政課實踐教學取得了較顯著的成績，但依然存在一些問題。本文以思政課實施實踐教學的必要性以及目前實踐教學存在的問題為基礎，并根據(jù)思政課特點對“三三式”實踐教學模式進行積極探索，旨在提高思政課的教學實效性，進而積極培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

一、實踐教學在思政課中運用的必要性

（一）有助于促進學生的知識、能力、社會性發(fā)展

傳統(tǒng)理論教學缺乏價值引導，已不能滿足思政課培養(yǎng)學生健全人格的需求，實踐教學是教學改革的必然趨勢。首先，實踐教學是“鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論教學的延伸和深化”。[2]（P64）通過運用師生異位教學、辯論賽、考察調研等多種教學形式，為學生創(chuàng)造接觸知識的新途徑，讓學生全方位、多角度、立體地深化理論知識。其次，實踐教學可以為學生接觸社會提供良好平臺。大學生通過參加志愿服務等社會活動，一方面體會到服務大眾的意義，另一方面有助于提高自身組織、協(xié)調溝通能力，從而提高學生的社會責任感和社會服務能力。最后，有助于堅定學生的理想信念。實踐教學突出學生主體，加深學生對改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的認識，感受身為新時代主力軍應該承擔的責任，進而堅定理想信念，發(fā)揮新時代主力軍的作用。

（二）有利于提高思政課的實效性

“空洞的理論說教”是制約思政課教學實效的主要原因。杜威指出：“知識不是某種獨立自足的東西，而是包含在那個使生命賴以得到維持和發(fā)展的過程之中?！盵3]（P46）強調知識不能獨立于生活實踐而存在，因此，必須通過實踐教學加強思政課實踐性，并在價值觀念上提高影響力。首先，馬克思主義的核心價值就在于指導實踐，通過實踐教學將理論運用于新形勢、新情況中，既深化理論又促進理論與時代相聯(lián)系。其次，實踐教學強調以學生為主體，將理論灌輸?shù)慕虒W方式轉變?yōu)樯鷦踊?、形象化的實踐過程，學生可以根據(jù)客觀事實進行價值判斷和路徑選擇，提高學生學習主動性。再次，實踐教學通過創(chuàng)設有利的社會環(huán)境和情境觸發(fā)學生強烈的現(xiàn)場參與感，激發(fā)理性思考，促使感性經驗與理性思維相結合，使學生在價值理念上認同理論知識，提高思政課理論教育的說服力。

（三）有利于提升教師教學水平和能力

教師是思政課實踐教學的主導者、組織者、實施者和引導者。組織好實踐教學對教師的理論功底、社會洞察力以及組織協(xié)調等能力是很大的挑戰(zhàn)，這也促使教師不斷提高自身的理論水平和實踐能力以及教師的教學業(yè)務水平。[4]（P31-32）首先，實踐教學作為一種教學手段，要求教師要深入社會實踐、深刻認識思政理論知識的實踐性，做到深入淺出，提高自身的理論創(chuàng)新能力。其次，實踐教學形式多樣，要提高課程的吸引力，教師不僅要熟練掌握多種教學形式，還要注重形式與內容相契合。最后，實踐教學對教師的教學組織、協(xié)調能力有所要求。實踐教學在安全、場地、交通等方面都應有詳細規(guī)劃，并且教師在組織實施的過程中還要關注學生的思想動態(tài)變化，及時進行引導和啟發(fā)。因此，實踐教學對教師教學水平和能力有很大提升。

二、思政課實踐教學存在的問題

（一）思想認識存在偏差，不利于實踐教學的有效開展

思想是行動的先導，目前部分高校對思政課實踐教學的認識還有待加強。受到教學目的功利性的影響，部分高校存在“重專業(yè)課、輕公共課”的傾向，加之高校思政課人數(shù)多、覆蓋面廣、師資力量有限難以顧及。因此，部分高校并未深入理解思政課實踐教學，突出表現(xiàn)在對實踐教學內涵的兩種錯誤認識：一是把思政課的實踐教學等同于社會實踐，限制了實踐教學的內涵和外延，使實踐教學的方式停留在“走出去，請進來”。[1]（P88）此觀點局限學生廣泛參與的空間，加大實踐教學的組織難度，在一定程度上造成理論與實踐相互割裂；二是把實踐教學當作理論教學的補充，錯誤理解二者關系，將實踐教學置于可有可無的從屬地位。忽視實踐教學對學生情感和能力上的培養(yǎng)作用，僅僅將其作為加深對理論理解的工具，灌輸式教學依然是主要的教學方式。過分注重理論教育，把思維局限于教材上的條條框框，造成學生參與度低，限制了實踐教學作用的發(fā)揮。

（二）教學組織不夠規(guī)范，削弱實踐教學的系統(tǒng)性和規(guī)范性

思政課教學組織難度較大，其規(guī)范性受多個因素影響，例如思政課覆蓋面廣、教學地點涉及校內校外、教學形式多樣、教學內容涉及教材和社會現(xiàn)實等。因此部分高校存在思政課實踐教學組織乏力的問題。首先，缺乏完備的教學計劃、教學大綱、教學實踐指導等方面的具體方案，教學過程缺乏計劃性。缺乏教學大綱等指導性文件，會導致教學目的不明確、教學內容安排不當、教學進度無計劃、教學重難點不明晰等問題，使實踐教學無章可循、缺乏系統(tǒng)性。其次，教學組織實施隨意性較大、缺乏統(tǒng)籌管理和協(xié)調安排。實踐教學在具體實施過程中缺乏靈活、操作性強的方案，并且在規(guī)劃和安排教學場地、交通、安全等具體事項時分工不明確，教師與校外基地人員也缺乏及時有效溝通。因此，在實施實踐教學過程中出現(xiàn)突發(fā)狀況時，難以得到妥善解決，使實踐教學難以規(guī)范開展，對思政課實踐教學的實效性產生直接影響。

（三）保障機制不夠健全，制約實踐教學的長效性和廣泛性

思政課實踐教學并不是一次兩次的課外活動，而是需要長期推廣的教學形式。因此，實踐教學的有效實施需要人力、物力和財力支撐，需要社會各方的協(xié)助和支持。但由于工作繁瑣、工程龐大，部分學校難以建立和完善相關的實踐教學保障機制。首先，缺乏完善的制度保障機制。部分高校思政課實踐教學的領導體制和工作機制不健全，導致實踐教學缺乏統(tǒng)一領導、統(tǒng)一組織。分工不明確，難以進行長期有效管理和實施。其次，經費不足直接影響實踐教學的開展。目前仍然存在部分高校對思政課實踐教學不夠重視，表現(xiàn)在學校經費投入不足。社會實踐教學和科研實踐教學以及教師的進修培訓都需要資金支持。缺乏資金，實踐教學難以形成育人的長效機制。再次，實踐教學實施需要配齊師資力量。但高校思政課教師人數(shù)有限、課時多、科研壓力大，而實踐教學對教師綜合素質要求高，因此部分高校難以配齊師資力量，缺乏教師的有效指導，實踐教學很難發(fā)揮實效。缺乏健全的保障機制，使思政課實踐教學缺乏動力，難以形成長效廣泛的育人機制。

（四）評價體系不夠完善，影響實踐教學的目的性和實效性

科學的實踐教學評價體系是激發(fā)師生積極性、深化實踐教學效果的重要手段。但由于部分高校對思政課實踐教學的管理較為寬松，目前尚未健全高校思政課評價體系，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是部分高校在實踐教學的考核內容、形式、方法等方面沒有統(tǒng)一的考核標準。評價體系缺乏固定有效的指標，評價方法科學性不足，并且在評價過程中主觀隨意性較大，難以發(fā)揮評價體系的導向性和激勵性作用，目的不明確、盲目實踐，降低師生參與實踐教學的目的性。二是考核管理不完備、缺乏系統(tǒng)的審核和監(jiān)督體系。思政課實踐教學考核既要注重即時性教育又要關注對學生的歷時性影響。但部分高校教師由于精力有限，較少關注實踐教學的歷時性影響，加之評價過程缺乏審核和監(jiān)督，出現(xiàn)學生抄襲應付作業(yè)、教師未及時批改作業(yè)的情況，難以實現(xiàn)有效考核。缺乏嚴格完備的考核評價機制，使教師和學生的努力無法得到及時有效的反饋，降低積極性和參與性，影響實踐教學的實效性。

三、思政課“三三式”實踐教學模式的探索

長期以來，思政課實踐教學受到上述主客觀條件制約，難以達到預期教學效果。要提高思政課實踐教學實效，必須要考慮自身教學特點和現(xiàn)實條件制約，探索符合思政課實踐教學需要的教學模式。本文對高校思政課實踐教學進行深入研究，從教學實際出發(fā)，對“三三式”實踐教學模式進行積極探索。

（一）三結合

1.課上實踐與課下實踐相結合。課上實踐與課下實踐相結合是思政課實踐教學實施中的基本方式，具有可操作性和靈活性較強、易組織、節(jié)約經費等優(yōu)勢。課上實踐是指在課堂講授的基礎上，通過課堂討論、演講、師生異位教學、案例教學等形式，進一步鞏固和加深學生對理論知識理解的實踐教學活動。它的作用主要體現(xiàn)在，改變單方向灌輸?shù)慕虒W形式，充分調動學生學習的主體性，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)理論指導實踐、實踐深化理論。課下實踐是課堂教學的延續(xù)和補充，是指教師利用學生業(yè)余時間，通過組織和指導學生看錄像、讀書等方式開展的實踐教學活動。通過讓學生直觀感受和體驗，提高學生學習的積極性，并且有利于培養(yǎng)學生自我學習、獨立思考的能力。課上實踐與課下實踐相結合，二者相互補充，課上實踐為課下實踐提供理論指導，課下實踐提供感官體驗和自我思考的平臺，深化理論知識。二者有機結合可降低思政課實踐教學的組織難度、減少經費，提高實踐教學的可行性和普及性。

2.集中實踐與分散實踐相結合。思政課實踐教學涉及到全校多個專業(yè)的學生，人數(shù)眾多，統(tǒng)一開展實踐活動易忽視學生個性，不利于激發(fā)每個學生的主動性，缺乏針對性。因此，要采用集中實踐與分散實踐相結合的模式，即可加強實踐教學的可操作性，又能做到點面兼顧，實現(xiàn)教學效果最大化。集中實踐是指由學校統(tǒng)一安排實踐教學的內容和場所，由教師領導，以集體形式組織學生進行社會實踐，主要包括“三下鄉(xiāng)”和社會考察等形式。集中實踐具有教學效率高、教學資源優(yōu)質、實踐目的明確、培養(yǎng)團隊協(xié)作意識等優(yōu)點。而分散實踐是指學生利用課余時間和寒暑假進行社會調查、志愿服務、調查研究等活動，由學生自行確定實踐內容和形式，具有組織靈活性強、覆蓋面較廣、形式多樣等優(yōu)勢，有利于提高學生自主意識、充分發(fā)揮學生的自我學習和創(chuàng)新能力。集中實踐與分散實踐相結合，將教師指導與學生自主實踐有機統(tǒng)一，不僅有利于提高學生活動的自主性和創(chuàng)新性，還進一步加強思政課實踐教學的靈活性。

3.基地實踐與生活實踐相結合。建構主義強調學習是在一定情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助而實現(xiàn)的意義建構過程。[5]（P153）因此，思政課作為價值觀的建構課程不僅要建立具有歷史意義、教育意義和時代意義的實踐基地，還需與更廣泛更具有滲透性的生活實踐相結合?；貙嵺`是指教師根據(jù)講授的內容指導學生去實踐基地考察，通過基地鮮活生動、直觀現(xiàn)實的歷史和現(xiàn)實案例，讓學生對理論知識進行深度理解和思考。例如通過參觀、考察、生活實踐等形式，使學生感受深入基層，了解黨的基層組織建設等情況。基地實踐對學生的感官和思想都能產生直接的沖擊，深化理論知識，培養(yǎng)學生觀察力、調查研究和實踐能力。生活實踐是指校園生活實踐，是一種隱性教育方式，主要由團委和學生會組織開展，通過主題活動、社團活動等方式，營造氛圍，使學生潛移默化地接受思想理論教育。生活實踐主要以活動的形式開展，不帶有強制性，寓教于樂，有利于提高學生參與積極性，并促進學生個性自由全面發(fā)展?；貙嵺`與生活實踐相結合，通過集中培養(yǎng)和隱性教育相互配合的方式，使思想理論教育形式多樣、組織靈活、降低實踐經費，符合當代大學生自主意識強的特點，有利于提高思政課實踐教學的滲透性和廣泛性。

（二）三突出

1.突出自主實踐。思政課教學目標從理論灌輸轉變?yōu)閮r值引導，突出學生學習的自主性?！爸挥挟攲W生以主動、能動和具有個性特點自主活動時，他們才能真正感受到教育，這是思想理論課實踐教學的價值所在”。[6]（P59）因此在思政課實踐教學中要充分調動學生參與積極性，突出自主實踐。自主實踐教學是指學生在教師指導下，以個體或小組為基本單位，依據(jù)課程實踐教學計劃，以讀書、辯論、參觀訪問、社會考察、科研等多種實踐活動為載體，進行自我教育的實踐教學活動，包括自主學習和自主社會實踐等多個方面。自主實踐與以往實踐教學相比更加注重學生參與性，在自主實踐教學過程中，以學生為主體，學生自主探究、自主實踐、自主解決問題，教師主要發(fā)揮啟發(fā)和引導作用。通過自主實踐，為學生提供施展個性、發(fā)表觀點的平臺，有利于發(fā)揮學生個人價值、激發(fā)內在潛力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。

2.突出情境實踐。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，”[7]這就要求思政課要貼近學生生活實際，關注學生的思想需求和情感體驗。因此，情境實踐教學是思政課教學改革重要推進措施。情境實踐是指將情境創(chuàng)設引入高校思政課的課堂教學中，通過情境再現(xiàn)、氛圍營造及角色扮演等方式進行的實踐教學活動。“把實踐教學與大學生的現(xiàn)實生活結合起來是引導高校思政課實踐教學方式創(chuàng)新的必然旨歸，”[8]（P80）情境實踐源于實際，注重學生延伸思考，有目的引導學生進行情境的再制造，深化知識，并進行創(chuàng)新性思考。并且情境實踐教學將理性知識生動形象化，改變枯燥乏味的灌輸式教育，將感性經驗與理性知識相結合，實現(xiàn)知識傳授與情感共鳴相統(tǒng)一。

3.突出網(wǎng)絡虛擬實踐。“當今時代，互聯(lián)網(wǎng)突破了課堂、學校和知識的傳統(tǒng)邊界，以‘兩微一端’為代表的新媒體對學生的影響越來越大。只有贏得互聯(lián)網(wǎng)，才能贏得青年；只有過好網(wǎng)絡關，才能過好時代關”。[9]因此，開拓網(wǎng)絡空間，突出網(wǎng)絡虛擬實踐是思政課實踐教學改革的必要途徑。網(wǎng)絡虛擬實踐是指依據(jù)教學內容，充分利用網(wǎng)絡虛擬空間開展的實踐教學活動。具體形式包括網(wǎng)絡社會實踐、網(wǎng)上案例分析、網(wǎng)上閱讀等。網(wǎng)絡虛擬實踐具有現(xiàn)實超越性和超時空性，一方面使思政課實施過程網(wǎng)絡化。教師能夠突破時間和空間與學生互動，進行時時觀察，有效監(jiān)控，實現(xiàn)思政教育全程化；另一方面教學方式方法網(wǎng)絡化。運用富有時代感的方式方法吸引學生注意力，突破傳統(tǒng)課堂上單一的教學模式、擴大學生的參與面；同時，網(wǎng)絡資源時時更新，有助于增強教學資源的時效性、豐富課程資源，從而激發(fā)學生學習興趣，提高課堂實效。

從上述研究可以看出，針對當前高校思政課實踐教學存在的種種問題，“三三式”實踐教學模式的推行與開展，有利于突破思政課實踐教學環(huán)節(jié)的“瓶頸”，激發(fā)學生主體的自我創(chuàng)新能力，不但可以使思政課實踐教學實效性達到最大化，而且可以使思政課成為外連社會實踐、內連學生心靈的課程體系。這樣，思政課才能活起來，火起來，才能真正成為一門學生真心喜愛、終身受益、終生難忘的課程。