新編培智《生活語文》一年級下冊教材特點解析與教學建議

詹秀玉

（霞浦縣特殊教育學校 福建霞浦 355100）

繼2016年《培智學校義務教育生活語文課程標準》（以下簡稱《課標》）頒布之后，教育部審定通過了培智一年級《生活語文》教材，這給培智生活語文教學注入新的活力。新教材吸取了普校語文課程改革優秀成果及培智學校生活語文教改經驗，突出培智生活語文“工具性、人文性、生活性統一”的課程屬性[1]，體現了培智生活語文課程新理念。為落實《課標》理念，上好新教材，筆者對新編《生活語文》一年級下冊教材（以下簡稱“新教材”）特點進行解析，并根據試教實踐提出教學建議。

一、新教材特點解析

（一）圖文并茂，關注學習特點。色彩鮮明、生動活潑的插圖是新教材一大亮點。新教材每單元首頁都配有一張單元主題圖，如第一單元“學校生活”主題圖，以美麗校園為背景，分別描繪了課堂上課、課間活動情景，涵蓋了本單元3篇課文的學習內容。畫面動感十足、栩栩如生，旨在展現美好的校園生活，激發學生熱愛校園、熱愛學習。每一篇課文的主體部分和課后聽、說、讀、寫訓練均是先圖后文或圖文結合。這種以“無障礙視覺圖像充當媒介”，通過“圖像語言”幫助學生打開閱讀通道，[2]是遵循一年級智障學生的認知水平和學習特點，體現一年級生活語文教學“讀圖”與“讀文”并重。新教材大部分插圖描述一個情境，有特定的環境、人物和事件，幫助學生在具體的情境中學習語言文字。插圖為學生學習語言文字提供表象支持，幫助學生形象感知、理解和記憶，有利于喚醒學生生活經驗，激發學習興趣。

（二）注重實踐，關注生活實際。新教材按單元主題形式共編排四個單元，分別為“學校生活”“個人生活”“家庭生活”“自然與社會”。教材內容密切聯系學生生活實際，即關注了一年級培智學生當前學校、個人、家庭、社會的生活需要，又著眼于培智學生未來適應生活、融入社會的發展需求。“語文是一門綜合性和實踐性很強的課程。”[1]新教材在編排上注重學生在實踐中學習語文，課文內容大部分以動態式短語出現，如“上課下課”“吃飯”“穿衣服”“打電話”“開門”等，學習這些短語需要結合學生實踐活動進行教學。“綜合實踐活動”和“口語交際”更凸顯了語文綜合性和實踐性。課后練習圍繞聽、讀、說、認、寫五大板塊開展語文實踐活動，有助于智障學生將語文知識技能轉化為實際的生活能力。新教材充分體現了“以生活為核心”的培智教育理念，凸顯“生活性”之特色。

（三）彈性編排，關注個體差異。新教材“特別關注學生個體差異，高度重視不同程度、不同障礙類型學生學習語言文字的特點和學習需求。”[1]在編排上留有很大的彈性空間，以便教師針對學生的個體差異靈活處理，在落實一般性目標的同時，有針對性地運用選擇性目標。一是圖文結合認讀詞語關注差異，旨在對程度好的學生可以抽離圖片認讀抽象的文字，對程度中等的學生可以圖片提示認讀文字，對程度差的學生指認圖片。二是“結合場景說詞、句子”部分梯度編排，如《打電話》中“客廳”“打電話”“爺爺在客廳打電話”，從詞語到短語再到短句，既可以循序漸進組織教學，又可以根據不同的教學目標進行適當取舍。三是情境圖有無限拓展的空間，可以利用一切有利資源靈活設計。四是“我的收獲”評價表設立不同的評價目標，識字、寫字不做硬性要求。新教材彈性編排“留給地方、學校和教師以開發、選擇的空間，留給學生自主選擇的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要”。[2]

（四）文以載道，關注語文素養。生活語文強調“生活性”的同時，也彰顯了“工具性與人文性統一”。新教材改變以往培智語文教材過于側重“生活化”傾向，突出了“語文味”，體現了“文以載道”的教材編寫理念，[1]注重培養智障學生適應生活的語文素養。首先，情境圖作為新教材的一大特色，蘊含著豐富的人文情愫。朝氣蓬勃、溫馨和諧的情境圖，使學生受到愛校、愛家、愛自然、愛生活等美好情感和人格修養的熏陶感染。如第8課《回家》的情境圖：媽媽下班回家，孩子趕忙開門，并伸手幫媽媽提包；爸爸回家，孩子給爸爸開門，并高興地牽起爸爸的手；孩子和爸爸一起回家，給媽媽送一朵鮮花。第二，新教材注重培養學生語文能力。每篇課文之后安排了聽、說、讀、寫訓練板塊，每單元“語文小天地”里安排了與課文相應的復習內容和綜合實踐活動。雖然“語文小天地”的訓練內容與課文主題一致，但是場景不同，旨在引導學生對語文知識的內化、遷移和運用，形成語文綜合能力。兩次“口語交際”也體現了重視培養學生溝通與交往的綜合能力。識字、寫字作為學生語文素養的組成部分，新教材做了彈性編排，可以根據學生實際能力自主選擇。第三，新教材注重學生行為習慣的養成教育，滲透在情境圖和字里行間，如第1課“正確的閱讀姿勢”，第7課按從左到右的順序書寫。

二、新教材教學建議

（一）創設情境，激發學習興趣。教師“教”的行為與“學習者的心靈狀態和學習動機”有著密切關聯。[3]一年級智障學生往往表現出主動性差，注意力短暫，學習興趣不濃，學習動力不足，這就需要教師把握生活語文課程的“情境生成性”，發揮“教”的智慧，將簡單的文本內容轉化成形式多樣、生動有趣的活動情境，寓教于樂，激發學習動力。[4]《課標》也提倡：語言學習應重視創設生活化教學情景，培養學生學習興趣和主動性。[1]因此，教師要充分利用新教材的編排特點，創設教學情境。如，利用情境圖再現生活情境，開展實踐活動進入生活化情境，巧用多媒體創設互動情境等，讓學生在演一演、說一說、做一做、玩一玩中感知、體驗、參與，調動學習積極性和主動性，激發學習興趣。如，筆者在教學《眼耳口鼻》時，分別讓學生在看一看、聽一聽、嘗一嘗、聞一聞的生活化情景中認讀“眼”“耳”“口”“鼻”。在復習鞏固時充分發揮白板互動作用：利用拖拽功能請同學上臺圖文配對；利用聚光燈聚焦認讀的詞語，集中學生的注意力；利用“課堂活動”功能，加入“眉毛”“臉”作為“干擾項”，分別請學生上臺PK，看看誰點擊的準確率高。課堂上學生躍躍欲試，保持濃厚的學習興趣。

（二）聯系生活，注重實踐體驗。生活語文作為一門特殊的課程，“強調語言文字學習的生活過程性和社會實踐性，要求在生活中學習語文，用生活來教學語文，到生活中踐行語文。”[4]教師要將“生活化”貫穿教學活動過程之中。新教材四個單元的教學內容均以學生的生活經驗為基礎，貼近學生生活實際，教學時“應重視創設生活化教學情景，使學生能在真實的實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，發展學生的語言運用能力。”[1]如教學《過生日》，教師在第一課時精心組織學生過一次集體生日會，讓學生在真實的生日情景中體驗過生日的氛圍，并相機引導或輔助學生說說“過生日”和“生日快樂”。教師相機拍攝學生過生日的視頻和照片，為課堂教學提供支持。第二課時，教師播放生日會視頻，展示學生吹蠟燭、吃蛋糕、唱生日歌的場景，引出短語“過生日”和“生日快樂”，通過白板互動、圖文配對、游戲活動等形式訓練學生傾聽、認讀和表達。課后布置“親子活動”，家長和孩子一起在“說一說”欄目中貼上孩子生日照片，并和孩子對話。家長：“你是幾月幾日生日？”學生：“我是幾月幾日生日”。要求家長把“親子活動”的小視頻上傳到“家校聯系”微信群，老師給予點評和鼓勵。第三課時，教師播放“親子活動”視頻，喚醒生活體驗，再引導學生進行角色扮演，在師生、生互動中介紹自己是幾月幾日生日。整個教學活動在輕松愉快的生活化情境中進行，在真實的實踐體驗中培養學生學語言用語言的能力。

（三）開放設計，實施適性教學。構建開放而適性的語文課程已經成為共識。新教材進行彈性編排，留有廣闊的空間，教師要“活用教材，用活教材”，對新教材進行“深加工”、“再創造”，充分利用一切教育資源、社區資源和信息資源，進行開放設計，實施適性教學，創造性地開展各項語文教學活動， 以滿足智障學生適應生活的需求。[5]

1.確立起點，有機整合。教學設計要從學生的起點出發，不一定要按照教材呈現的形式“我會聽”“我會讀”“我會說”“我會做”的板塊順序，也不一定在每個板塊平均使用力氣，而應該根據學生實際，立體化地整合教材內容。如《眼耳口鼻》，學生對自己的五官很熟悉，“我會聽”這個板塊的目標達成了，但認讀詞語不會，教師應在教學認讀上下功夫，通過設計圖文配對、認讀游戲等活動，使文字和圖片建立對應，讓學生明白“文字是用來表達畫面意義的”。[5]教學時還要注意教材前后的緊密銜接，正確處理好每一版塊之間的關系，注意融會貫通，有機整合。

2.合理延伸，適度拓展。根據學生個體差異，教學時，教師應適度延伸、拓展教學內容和空間，從課內延伸到家庭、自然和社會。如教學《問好再見》時，不局限于學校師生之間，同學之間問好，還應該拓展到家庭、社區與其他人員問好。教學《花草樹木》時，恰逢學校組織學生到玉潭櫻花谷春游活動，在生態化的自然情境中，學生不僅認識了課文中的“小花、小草、大樹”，而且認識了櫻花、桃花、梨花等。教師將拍攝的照片和錄像在課堂呈現，組織學生說說“玉潭櫻花谷有（）”“我看到了（）”，豐富了學生的語言積累，提高學生語言表達能力。

（四）多措并舉，提高語文素養。新課程把“培養學生適應生活的語文素養”擺在生活語文課程的重要位置，重視學生思維品質、語文能力、學習習慣、品德修養等語文素養的培養。新教材在插圖、選文、練習等編排上呼應了這一理念，教學時應多措并舉，有效地提高智障學生基本的語文素養 。

1.學會傾聽和說話。“傾聽和說話”是一年級智障學生最重要的語文素養，也是一年級生活語文教學的重要目標。教材中安排了“我會聽”“我會說”的專項訓練及“口語交際”“綜合實踐”的綜合訓練，凸顯了“傾聽與說話”的重要性。教學時，教師應充分發揮情境圖的作用，引導在學生看圖說話中學會傾聽與表達，同時將情境圖轉化為“生活化”場景，在模擬和真實的場景中實踐體驗。如《打電話》，不僅教師在學校里引導學生給爸爸媽媽打電話，家長也可以在家里引導學生給老師、同學、親人、朋友打電話。

2.培養良好的習慣。一年級是學生習慣養成的關鍵期，教學時要格外重視。要求學生課堂的站姿坐姿要像樣，讀書寫字的姿勢要正確，學會傾聽與回應等，課課落實，時時強化。教師應發揮評價功能，在學習活動、互動交流中通過評價樹立正向行為，矯正不良行為，培養學生良好的學習習慣，還應發揮家長、助教的作用，形成教育合力。另外，針對行為問題嚴重的學生介入個別化干預模式，促進功能改善。

3.注重情感熏陶。教師要充分利用情境圖的“圖像語言”和語言文字的育人功能，注重學生“良好個性和健全人格”的培養，提高學生“適應生活的能力和健康的審美情趣”。[1]如，《我會吃飯》中生活自理教育，《兒童節》中的自信自強教育，《問好再見》中的文明禮貌教育，《花草樹木》中的社會公德教育等。但語文的人文教育不是品德說教，而是潤物無聲的滲透和潤澤，無痕地融進聽、說、讀、寫的教學過程之中，融進說一說、做一做、演一演的實踐活動之中，使學生受到美好情感的熏陶與感染，為適應生活、融入社會奠定基礎。