我國職業教育中現代學徒制的構建途徑

曹 勇

（中山火炬職業技術學院 廣東 中山 528436）

0.引言

現代學徒制是中華人民共和國教育部于2014 年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。經過幾年發展，現代學徒制的優勢已經相當明顯，但是也發現了部分教育弊端。諸如：學生的參與熱情難以維系、師徒關系保障機制薄弱等等。 為了強化現代學徒制的推進效果，本文提出全新的構建途徑，以激發師徒雙方主觀能動性為前提，架構良好的合作關系，助力于現代學徒制的發展。 現做如下分析。

1.我國職業教育的現代學徒制特點

1.1 鮮明的教育性

學徒制在我國由來已久，傳統的學徒制模式，是徒弟在師父門下學習手藝，徒弟免費為師父工作。 雙方在商業利益的合作機制中尋求到了一種平衡，繼而也出現了類似教會徒弟餓死師父的觀念。 而現代學徒制教育觀念的樹立，實質上是立足于商業體系的架構，社會分工的細化，消費升級的全新發展動能，并不會對師父的收入有所影響。因此，在技藝傳授的過程中現代學徒制補充了教育性，是對于人才培養的實踐素質教育，是現代學徒制最為顯著的特征之一。

1.2 突出的系統性

尚且不論傳統學徒制能夠培育出多少弟子，其培養技能的方式僅為單一的傳授，只有師父一人能夠教授弟子手藝。 而在社會多元化的今天，學生了解事物的多種渠道均已具備。師徒關系即便確立，弟子也有反駁師父的能力。那么就要求現代學徒制培養模式具備更強的系統性，在什么時間、什么地點、學什么需要綜合考量學生的需求，綜合評估職業發展的需要，而并非師父個人的一言堂。因此，現代學徒制的系統性更為突出，才能完善全面性的綜合素質教育。其知識覆蓋面廣度、深度、精準度均為現代學徒制的全新挑戰。

1.3 顯著的實踐性

職業教育對于學生的職業發展具有積極的指導性作用，而這種指導性必須建立在完整的實踐教學體系之下。以往時期對于學生實踐操作能力的解讀界定為動手操作能力，但是在現代社會對于學生職業發展的實踐性能力遠遠超越了簡單的動手操作能力。而是一種社會實踐的經驗累積，這種經驗很難由教師直接傳授，必須從一線實踐工作中獲得。 因此，現代學徒制的發展，是將學生與一線工作者掛鉤，輔助學生收集契合度更深且更強的經驗知識體系，進而實現從理論到實踐的跨越，達到職業教育的培養目標。因此，在職業教育中現代學徒制的實踐性特征也充分體現在了具體的教育活動中。

2.構建職業教育現代學徒制的關鍵問題

2.1 學生參與熱情難以維系

在構建職業教育現代學徒制的過程中能夠發現，初期學生參與熱情較高，后續動力不足的特征。 其中存在兩點致命因素：其一，現代社會給予學生的職業選擇空間過高，學生在實習一段時間后發現工作本身的枯燥乏味，勢必影響進一步強化技藝的主觀能動性。其二，學生對于自身的評估不足，誤以為簡單的技能操作足以勝任崗位職責，忽略了師父所傳授經驗的重要性， 以至于后期聽從師父指教的熱情度不高。 基于以上兩點因素，造成了現代學徒制學生參與熱情難以維系的弊端。

2.2 師徒關系保障機制薄弱

剔除學生愿不愿意學的問題，仍然需要考量師父愿不愿意教。 在現代學徒制的構建中，學生與師父是兩項極為重要的關聯條件和參與主體。 教師教學生天經地義，有國家教育經費的支持。 師父教徒弟，企業是否給予了師父個人補償，是否真正存在“教會徒弟餓死師父”的弊端，是師徒關系是否融洽的關鍵所在。由于保障機制匱乏，鼓勵模式不足，師父教徒弟的行為屬于自愿，難以調動更多師父的參與熱情，勢必嚴重阻礙現代學徒制的順利推進。

2.3 企業干預缺乏規范措施

現代學徒制的構建必須得到企業方的支持，干預學生技能培養也是企業方的責任之一。但是企業選取何種干預模式，并非學校可控。雖然企業內部存在自身的人力資源管理方法、職業培訓方案、崗位職責要求。但是僅憑工作范圍的約束，而缺乏規范性的教育指導，實質上對學生融入企業常規作業仍然存在一定難度。這種難度來源于假定身份的不同，學生認為來到企業是在學習，而并非一名普通員工。學校的畢業證才是學生服從企業管理，服從師父任務指派的約束條件。以至于，企業干預措施并未在學生思想意識中形成較高的規范性和約束性，師父的教授自然無法形成更為有利的教育活動。

3.職業教育發展現代學徒制的基本原則

職業教育雖然開展現代學徒制的發展路徑，仍然不能姑息自身教育身份的主導地位。 在發展現代學徒制的過程中，企業方為技能傳授控制者，師傅為經驗傳授者，學生為經驗學習者，而三方關系是一種基于動態平衡的發展關系。 學生愿意留在企業內部任職，企業方動力較高，師傅的技藝傳授動機被企業方認可。反之，學生并未與企業簽署任何就業合同，對于預期發展的傾向性也存在了諸多不確定因素。此時，學生的學習意愿較低，企業和師傅的技能傳授也會相對缺乏一定的動力。 基于其中的博弈關系，此時校方的立場更加傾向與協調現代學徒制得以發展的平衡者。 打造現代學徒制的平衡點在于維系師徒關系，創造經驗傳授的基礎條件。 同時也要維系校企關系，進而為學生在企業實訓階段創造良好的學習環境。 因此，職業教育發展現代學徒制的基本原則便是明確自身定位，承認企業方具有同等教育實踐能力，承認師徒關系的價值體系定位，最終才能促進現代學徒制被企業方認可，并促進現代學徒制的發展與社會層面接軌。 真正完成校企合作模式的演化與升級，支持企業方構建積極參與的本質動力，支持師傅經驗傳授的本質動機，激發學生接受經驗傳授的主觀能動性，才能在職業教育中健全現代學徒制的發展要素，并達到預期的發展效果。

4.我國職業教育中現代學徒制的構建途徑解析

職業教育需要優化現代學徒制的構建模式，其中必須注重兩點極為重要的發展要素。 其一，是如何激勵學生和師父兩方參與主體的主觀能動性。 其二，是如何加強校方與企業方的合作關系。 基于此，本文提出以下四項構建途徑：

4.1 補充現代學徒激勵模式

針對學生在現代學徒制的約束下,容易產生思想誤區,且缺乏持久性參與熱情的問題,需要以補充現代學徒制激勵模式的方法,支持師徒教育形式的穩定性。首先,需要強化學生對于職業發展的認知。教師與師父需要協調對于教育理念傳達的一致性,為學生未來職業發展提供一種思考方向,確保學生能夠具有更為長期的主觀能動性。 其次,需要暢通技能認證或升學路徑的便捷通道。 在師父教授學生諸多技能之后,學生通過技能考評完成不同形式的學分積累,在學徒制中找到全新的學習動機,方能提高學生的主動參與熱情。 最后,需要借助同業發展的人力資源績效補償。 這種績效補償是對于學生技能的多重驗證,并非師父個人判斷,而是在同行業或同產業內的績效能力認可。 當學生誤以為自身的技能已經較為優秀時,這種評判機制可以讓學生重新認知自身的職業技能定位, 是強化學生長期參與熱情的對比激勵模式。三種激勵措施的綜合運用,是對于師徒關系的穩定條件,是增強和補充學生參與熱情的重要措施,對于現代學徒制的構建具有補充作用。

4.2 健全校企合作雙管制度

完全將學生交由師父，并不一定能夠得到滿意的教育效果。 師父的個人能力，專業技能方向，綜合知識水平，均可能限制學生的技能培養。為了消解這種教育弊端，需要采取職業院校，及企業方的雙重管理制度，共同強化現代學徒制的開展效果。一方面，職業院校需要與師父溝通，明確本校教育方向與企業教育技能的切合度。 適當調整教學內容，配合師父完成針對性更強的技能培養方案。 同時審核師父所傳授的技能是否缺乏理論依據， 補充其中的知識點是加強教育質量的關鍵。 另一方面，企業方需要管理的是師父個人的技術與技能，在規范性較強的操作方案中，規避師父個人經驗的主觀誤區。 令生產活動是技能傳授方式更為科學、客觀、標準，將有助于培養學生的技能操作水平，并規避不良的操作習慣。 在傳承師父個人經驗和手藝的同時，摒棄不良的操作陋習，有助于現代化學徒制教育模式的改善。

4.3 完善師徒關系保障機制

校方與企業方的雙重管制雖然能夠以管理制度強化教育模式的完成度，但是這種完成度僅為表象指標，而并非真實標準。如果師父存在“教會徒弟餓死師父”的想法，實質上雙重管理制度也無法真正發揮效力。基于此，需要在現代學徒制中完善師徒關系保障機制。這種保障機制首先需要從物質獎勵方面著手，諸如培養學生技能達到“出徒”的標準后，企業方是否能夠提供一些物質獎勵，校方是否能夠提供部分資金支持。 其次，保障機制需要借助有效的人力資源管理模式為補充條件。 假設，以學生績效來衡量師父的教學能力，并將這種績效結果作為師父績效獎金，相信師父的教育熱情或指導動力也會更高。 除此之外，必須消解師父個人所存在的思想誤區，校方可以同企業協商，給予師父個人學歷的考評資源獎勵。 為師父提供學習和晉升的機會，能夠讓師父的技能不斷強化，消解被替代的思想危機。將促進師父個人教育動力的發揮，是完善師徒關系的重要保障方式之一。

4.4 架構崗課融通多維平臺

在現代學徒制推向職業教育的高地之后，頂層建筑的教育方案可行性、科學性、適應性需要借助多種平臺的輔助支持才能得以優化。架構崗課融通的多維平臺，是持續保障現代學徒制得以全面推進的重要方案之一。一方面，校外實習平臺的優化，是進一步加強現代學徒制得以順利發展的前提。師父將技能傳授于學生首先是在企業方完成的教育活動，此時技能培養更加傾向于企業需求和職業要求。 那么校外實習平臺的完善，則需要企業方提供諸多便捷條件，包括經濟、設備、工作環境等諸多方面的資源保障。 另一方面，校內實訓平臺的完善，是另一種教育平臺的補充。 當學生接受現代學徒制教育時， 勢必需要在前往企業之前具備一定的理論知識，同時掌握部分關鍵性的基礎技能，以便后期學徒制教學開展時具備較強的理解能力，消解師徒雙方的溝通障礙。除此之外，需要構建網絡學習平臺，在網絡平臺中為師徒雙方建立個人賬號，便于加強師徒雙方的良性溝通，打破實訓期不足，或溝通時間有限的弊端。借助網絡溝通平臺加強師徒之間的情感溝通，將有助于現代學徒制教學模式在業務要求之外豐富情感元素， 真正激發學徒制關系中的雙向主體參與熱情，鼓勵雙方加強合作意識。

5.結語

綜上所述，當職業教育將現代學徒制引入教學體系之后，其教育方法和開展形式并不能具有強制性色彩，充分發揮師父與學生的主觀能動性，才是構建現代學徒制的關鍵所在。基于此，本文提出四項構建途徑，分別為：補充現代學徒激勵模式，健全校企合作雙管制度，完善師徒關系保障機制，架構崗課融通多維平臺。 希望對職業教育現代學徒制的完善與發展有所助益。