地方本科院校體育課程教學模式及第二課堂活動的創新設計

范曉軍

（三明學院體育學院 福建 三明 365004）

隨著普通高校教育的發展，在全面深化教育改革中，課程體系和教學內容是改革的核心，因此貫徹落實教育部下發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，在“健康第一”“終身體育”的思想指導下，高校體育教學應不斷探索體育課程教學模式，從而形成新的符合本學校自身特點的教學模式，如何尋求適應與高校體育發展的新教學模式，把學校體育教學改革向前推進，培養適應時代發展要求的高素質人才，是廣大高校體育工作者面臨的新課題[1]。本文針對目前地方性本科院校體育課程教學存在的弊端， 探索分析新的教學模式。為地方性本科院校體育教學改革提供些改革性的建議。

1.地方性本科院校體育課程教學模式的現狀

從目前地方性本科院校體育教學情況來看，大多數地方性本科院校在體育課程設置方面普遍采用以下幾種的教學方式。

1.1 2+2 教學模式

從地方性本科院校體育教學情況來看，大多數院校在體育課程設置方面普遍是采用兩段式教學方式，大學一年級主要開設普修的體育教學課程，大學二年級開設選項課程，在大學一年級的體育教學過程中大多存在著一定的問題，由于大學一年級課程普遍采用統一性的課程要求，不能夠對學生進行分類指導，并且課程內容重復非常嚴重，不能按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求，來滿足學生對體育各個項目興趣的需求，同時也不利于調動老師和學生的積極性和主動性，并且大學一年級普修的體育教學內容與大學二年級選項的體育教學內容無法實施比較有效的銜接。

表1 目前地方性本科院校體育課程設置與結構

1.2 1+3 教學模式

1+3 教學模式是大學一年級開設體育基礎課程，在大學一年級的第二學期和大學二年級的兩個學期開設體育選項課，這種教學模式是用一學期的時間讓學生盡快適應大學體育課的教學情況，并讓學生了解大學體育課教學目標、內容及要求等，以及不同老師的不同教學情況，為學生接下來的選項課的選擇內容提供依據[3]。

1.3 選項課教學模式

這種教學模式是大學一年級和大學二年級總共四個學期都開設體育選項課，選項課的教學模式能較大程度的滿足學生對體育不同項目的興趣和愛好的學習，有利于提高學生參與學習鍛煉的積極性和主動性，但是，兩年都開設選項課程會受到教師師資、教學場地、器材的影響，開設的項目會受有一定的局限性[3]。

1.4 學分型

‘學分型”的教學模式是按體育課教學大綱培養計劃要求，修滿規定課時達到基本達標要求即可拿到學分， 這種教學模式對教師師資、教學場地、教學所需器材的要求較高，學生自主選擇上課的時間、上課項目和上課的老師，在某種程度上可能會造成一些老師一學期的學生過多或者過少，從而使教師師資及場地器材分配不均勻而造成某些項目的欠缺。

1.5 俱樂部教學模式

俱樂部教學模式是在大學一年級、大學二年級總共四個學期都開設體育選項課，采用俱樂部教學的形式上課，俱樂部型的教學是教師采用啟發式教學引導學生加強體育鍛煉意識學會鍛煉的方法，提高學生的綜合素質，充分發揮學生主動性、積極性、創造性，但是，采用此教學模式時對教學管理、場地器材、教師綜合素質要求都比較高，而一些學校體育教學場地設施不足、教師的師資滯后等原因，比較少學校采用俱樂部教學模式[2]。

2.新體育課程教學模式的構建

地方性本科院校大學體育課程教學模式的構建及第二課堂活動的創新設計是一項較為系統的工程，必須以“健康第一”“終身體育”的思想為指導，樹立“以學生發展為本”的終身教育理念，對大學體育課程進行優化設計。

2.1 重構體育課程體系，突出培養學生“終身體育”

大學一年級、二年級設置體育選項必修課（包括理論和實踐課），每個學期32 學時，總共4 個學期，每個學期 1 學分，4 個學期共4 學分，必修武術課程，男女生武術內容統一、考評統一，取消大一的普修課基礎課程，普及健身氣功、八段錦、導引養生功十二法等，在武術教學中做到淡化套路、突出教學方法、強調學以致用，以滿足學生學習的興趣愛好，更好的服務于大學體育指導思想“終身體育”這一課程的目標。

2.2 推行“新”的課內外一體化教學模式

表2 新體育課程設置與結構

如表2 中的體育課程設置結構，大學體育課程教學從大學一年級開始推行學生在網上“三自主”的選課，大學一年級、二年級開設排球、籃球、足球、網球、乒乓球、羽毛球、武術、藝術體操、排舞、體育舞蹈、健美操、藝術體操、定向越野、啦啦操等選項課，普及健身氣功、八段錦、導引養生功十二法。 大學二年級開設排球、籃球、足球、網球、羽毛球、乒乓球、武術、健美操、排舞、體育舞蹈等選修課。 大學一、二、三、四年級學生開設排球、籃球、足球、網球、羽毛球、乒乓球、武術、健美操、排舞、體育舞蹈、五人制足球、三人籃球、花樣籃球、游泳、健身、舞龍舞獅、啦啦操、花樣跳繩等第二課堂選修課，理論部分以健身為主的相關知識、運動處方理論、營養與健康保健、簡單的運動急救措施等，每門課程要求教師在教學中注重培養學生對體育科學健身的認知能力，培養學生健身鍛煉的自我監控能力、自我健身鍛煉和創新能力，引導學生樹立“終身體育”鍛煉的理念[2]。

2.3 “新”體育課程模式的教學評價

表3 新的體育課程評價結構

體育課程教學評價是體育教學改革的一個重要環節，是完善體育教學系統的重要環節，對體育教育目標的實現，對體育教育的發展和改革，對于體育教育管理和決策，都是至關重要的作用[3]。

我們的課堂教學一切評價都需圍繞“促進學生發展”這一宗旨；當前的素質教育是以面向全體學生、全面提高教學質量、充分發展學生個性為特征的教育，新課程評價關注學生的全面發展，不僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更需要關注學生學習過程、學習方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。 因此，在我們的課堂教學的評價中需要注重促進學生發展性的評價[4]。

考核內容的一體化：體育課程評價內容應包括：①學生的生長發育情況;②體能測試;③體能與健康知識和運動技能;④學生的學習態度,積極參與運動的行為,運動習慣等;⑤意志品質情況狀態、自信心等[4]。既要考慮學生課堂學習情況，又要兼顧學生第二課堂的鍛煉表現從而能促進學生形成第二課堂體育鍛煉的積極性，養成課后鍛煉的終身體育習慣的形成[5]。

考核方法的一體化：考核方法將評價學生學習的全過程，最終考試成績與學習過程評價結合起來， 定量評價和定性分析結合起來，并關注學生通過第二課堂的努力獲得的進步與學生體育基礎提高的幅度結合起來進行評價，從而起到促進學生參與體育運動鍛煉的積極性和熱情，充分調動學生學習的積極性[5]。

3.加強課程改革建設和新教學模式及第二課堂活動創新設計的實施

地方性本科院校大學體育課程教學模式的構建及第二課堂活動的創新設計要針對本校學生實際情況、場地器材、師資條件、校園文化等前提下進行具體及個性化的改革，要有利于增強學生的體質，激發學生對體育學習的興趣，培養學生終身體育鍛煉。 作為地方性本科院校的三明學院是以培養教育人才為主的學校，根據時代對教育人才的新要求，總結以前實施課程模式的經驗，對本校的大學體育課程進行了較大力度的改革，2008 年開始實行本科大學體育教學計劃，經過不斷調整和修正，最終形成比較完整的體育課程模式，該課程模式具有新的特點，即示范性、實用性、社會性。

技術能力：學生的需求在變，認知在變，因此要不斷更新，適時調整課程，以適應社會對人才培養的需要，地方性本科院校在向應用技術型本科院校轉變之際，必須加快推進“雙師型”教師及教練型教師隊伍的建設，鼓勵教師多出去進修，積極參加業務培訓，激發教師自我學習的動力[9]。

3.1 師資配備

地方性本科院校存在著雙師型教師不足，學生個性需求與教師職業能力不相匹配問題，普遍存在教師隊伍的建設滿足不了學生第二課堂對教師隊伍的需求。學校除了自己培養，還可以尋求外力，聘請專業技術人員加入第二課堂隊伍的建設[7]。 因此，體育教師不僅要具備深厚扎實的體育專業的知識基礎，在教學過程中擔當起傳播體育基礎知識的重任，還需具備良好的品質，教書育人以及科研、創新的能力等，為此，要進一步優化體育教師教育結構，強化體育教師教育的功能，更新教師的培養模式，教育部在高等教育改革基本思路中明確指出：“在高等教育改革中，教育改革是核心，而教學內容與課程體系的改革是教學改革的重點和難點，也是教學改革的突破口”[9]。

3.2 達成共識

學校教務處應將第二課堂納入教學計劃中，統籌考慮課酬，上課時間、教師配備等，突出對崗位職責、指導要求、形式內容、期末考核等規定，把教師指導第二課堂的情況與工作量、績效考核、職稱評定掛鉤，結合專業特色，明確具體要求，建立多元評價體系，把第二課堂納入到年終目標管理考核，保證各項活動開展，改善人才培養模式，推動第二課堂活動的長效發展[9]。

對提高教師的教學質量有推動的作用， 促使教師轉變思維方式，貫徹新的教育思想，學習現代的教育理念來指導學生進行體育實踐鍛煉，體育教學是一個創新的過程，教師對教學的組織、教材的教學過程要有創新精神，并把新的教育理念貫穿體育課堂教學實踐中，引導學生創新，從而提高體育教學質量，有效調動教師教學的積極性、激發教師的創新能力， 使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分的體現。 體育教師還應注重自身業務素質的提高，創新教學形式和教學內容，拓展教學手段，并能更多的學習掌握新興的運動項目的技術技能，每位教師都能開設出多種不同類型的體育課程，真正做到一專多能的“雙師型”教師。 在體育教師的業務考核、職務評聘和評優評先中應以教學為重，要依據教學能力、教學效果和敬業精神等為主要考核指標，而不應該如目前普遍的做法主要看科研分[9]。

充分利用學校場地器材， 近幾年來各高校招生規模的不斷擴大，體育場地已成為各學校體育發展的關鍵，在新教學模式情況下，將在第二課堂時間充分利用體育場地，以滿足學生的需要，使學校的體育場地得到充分的利用，同時，盡可能加大體育場館的建設，以滿足體育課程建設的實際需求。

因此，隨著國家教育體制的改革，大學體育課程教學模式的改革勢在必行，只有這樣才有利于學生身體和心理健康協調發展，有利于學生個性特征和終身鍛煉習慣的形成，才有利于學生創新和實踐能力的培養，符合學校自身發展的特點，真正實現“健康第一”“終身體育”的指導思想。

4.結論與建議

（1）地方性本科院校體育課程設置普遍以“2+2 教學模式、1+3 教學模式、選項課教學模式、學分型、俱樂部教學模式等教學模式,這些教學模式由于受場地器材,師資條件等影響,開設的項目或多或少存在著局限性。

（2）大學體育課程教學模式的構建及第二課堂活動的創新設計是一項較為系統的工程，必須以“健康第一”“終身體育”的思想為指導，樹立“以學生發展為本”的終身教育理念，對大學體育課程進行優化設計。

（3）重構體育課程體系，突出培養學生“終身體育”， 推行“新”的課內與第二課堂相結合的教學模式及考核內容和考核方式的一體化，提高學生在第二課堂的表現評價的權重， 促進學生形成第二課堂體育鍛煉的積極性，從而養成課后鍛煉的終身體育習慣的形成。

（4）要針對本校學生實際情況、充分利用學校場地器材、進一步優化體育教師教育結構，加快推進“雙師型”教師隊伍建設、校園文化等前提下進行具體及個性化的改革，要有利于增強學生的體質，激發學生對體育學習的興趣，培養學生終身體育鍛煉。