基于創客思維的藝術設計專業教學策略

駱 陽

（合肥職業技術學院 安徽 合肥 230000）

0.引言

一個國家與民族的繁榮昌盛，需要大量具有創新能力的人才。 而藝術設計行業，基于其行業特性，更需要具備扎實的理論功底與創新精神人才。 只有設計人才具備創新能力，才能夠設計出具有社會價值與藝術價值的作品，才能夠提升作品的競爭力。隨著社會經濟的發展，社會對學校培養人才模式實行強烈的呼喚，故而，學校應該與時俱進，響應藝術設計行業對人才的需要，以發展學生思維為教育導向，培養學生創新能力與創新精神，進而滿足社會企業對人才的需要。 創客是一種提倡學生創作能力的思維模式， 將其運用到藝術設計專業教學，能夠實現這一教學愿望，滿足社會企業對人才的需求，進而能夠使學生全方位發展。因此，將創客思維運用到藝術設計專業教學中，是教育發展的必然性。

1.創客思維的概述

互聯網時代，人們的思維接受著創新與傳統的挑戰，大數據背景下，人們面對每天涌現的新事物，如果還堅守傳統思維模式，那么必定會被時代受拋棄。 眾所周知，任何時代科學的思維模式都是適應時代科技革命與時代科研活動而創立的，這些創作成果都會自覺的與思維聯系到一起，構建成具有時代特性的思維武器。 通過藝術設計專業教學，培養學生創客思維，是時代的發展的趨勢，同時也是藝術設計專業革新的必要性。而創客思維具有以下三方面特性，其一，對新奇的事物實行挑戰；其二，對事物充滿好奇心；其三，對挑戰成功的事物實行分享。要想成就創客思維應該經歷以下幾方面發展階段，不可想象的、不可能、可以想象的、可能、規劃、實現，即是學生具備創客思維能夠將不可想象的事物，經過好奇、想象、規劃，進而變成現實。創客思維是發展腦力的過程，其強調創造、鼓勵、創新、探索、追求，并且較為注重知識結合的一種思維能力。因此，將創客思維運用到藝術設計專業教學中，不僅能夠發展學生的思維能力，啟發學生的智力，同時還能夠創新以往的授課模式，改變沉悶的課堂教學氛圍，進而培養學生創客思維。

2.創客思維在藝術設計專業教學中的現狀

2.1 創客思維培養定位不明確

從當前藝術設計專業教學現狀而言，學生創客思維能力的培養還是存在一定缺陷，促使創客思維的培養目標不突出，導致不能夠對藝術設計專業教學起到有效的作用。 在藝術設計專業教學中，教學標準設置，會直接影響到學生的學習興趣，以及藝術設計專業教學的質量。然而，在藝術設計專業教學中，教師較為注重教授學生專業知識與技能，注重學生設計技能培養，對創客思維培養模式的定位不明確。這樣的教學模式能夠強化學生實踐能力的培養，但缺乏創客思維的培養模式，促使學生設計的作品不具吸引力，進而使學生創新思維能力低下。

2.2 局限學生個性思維發展

對于學生學習藝術設計而言，大都是因為喜歡這一行業，并具有較高的創作能力與想象能力，可塑性良好，只要教師對學生實行針對性的指導，以發展學生思維能力為教育導向，使學生更好的啟迪自身潛在的創作思維能力，進而獲得更好的發展前景。然而，受到傳統教育的影響，教師采取的教學模式過于單一，較為注重知識理論與技能的教師，很少運用知識發散學生思維，課堂教學缺乏師生之間有效的交流，促使學生被動的學習知識內容，打消學生學習藝術設計專業的積極性，進而使學生創客思維能力得不到有效的發揮。 這樣的教學模式不僅阻礙了學生個性思維的發展， 同時也阻礙了學生藝術素養的形成，進而不利于學生的長期發展。

3.創客思維在藝術設計專業教學中的策略研究

3.1 教學模式理論結構

將創客思維運用到藝術設計專業教學中具有高度的融合特性，體現了多樣化理論教育的支持，包括創新教育理論、教學理論、信息技術融合理論、體驗教育理論、自我動手理論。將創客思維運用到藝術設計專業教學中，這五個理論分布支撐著獨立教學制作、藝術化創作、教學創新、社會實踐應用等教學模塊，其是構建藝術設計專業教學的重要理論，同時也是以創客思維模式為導向構建起來的理論體系。

在藝術設計專業教學中，教師可以運用項目驅動教學模式為學生授課，該教學模式提倡教師為課堂教學引導者，學生為課堂教學主體地位，教師根據知識內容，指引學生去探究、分析、想象知識內容，在此過程中，使學生對藝術設計知識內容有所感悟，借此機會，教師可以引導學生對知識進行創作，讓學生在探索中去創作，并為學生提出針對性的提示，啟發學生的創作思維能力，實現創客思維教學目標，進而培養學生創新思維能力。 由此可見，創客思維的五大教學理論與藝術設計專業教學相融合，能夠促進藝術設計專業教學的發展，進而培養學生創客思維能力。

3.2 優化教學模式

優化教學模式能夠為創客思維在藝術設計專業教學中的運用奠定良好基礎，基于藝術設計專業教學具有實踐特性，故而，以創客思維為導向的教學模式，對發展藝術思維能力，優化教學質量具有促進作用。 然而，在以往的藝術設計專業教學中，教師大都采取填鴨式、灌輸式教學模式，為學生講述藝術設計理論課程知識內容，促使學生學習藝術設計專業課程興趣不高， 同時阻礙了學生個性化思維模式的發展。因此，將創客思維運用藝術設計專業教學中是必然的，具體做法如下。

第一，推進教師教學模式的創新，將創客思維模式運用到藝術設計專業教學中，推行互動式、民主式教學模式，實現學生與教師課堂教學的互動模式，確立學生為課堂教學的主體地位，根據教學任務，通過對學生的引導、鼓勵、拓展等方式，讓學生進入到想象的空間中，啟發學生的智慧，進而培養學生創客思維。此外，教師以創客思維模式經常為學生組織藝術設計課程，加強學生思維模式的訓練，根據命題作業，指引學生以不同角度與不同層面進行思考問題，鼓勵學生勇于打破以往常規思維模式與學習模式的束縛， 以自身的思維模式去想象問題，并對藝術內容具有獨到的見解，進而提升藝術設計專業教學質量。

第二，傳統教學模式的革新，將創客思維模式運用到藝術設計專業教學中，能夠對以往填鴨式教學模式進行有效的轉換，不僅有利于激發學生學習藝術設計知識的興趣，同時還能夠挖掘學生藝術設計的個性，使學生在藝術設計方面具有獨到的見解，進而發揮學生藝術創作能力。其中，學生學習藝術設計的積極性，是學生藝術設計中不可或缺的原動力，而以個性開展的藝術創作對學生具有一定的意義。因此，藝術設計專業教學培養的學生不應該被教育模式所局限，進而培養學生創客思維。例如，教師可以結合知識內容，采取逆向思維教學模式為學生授課，使學生以逆向思維思考、分析藝術知識，發展學生的思維能力，進而使學生全方位發展。

3.3 轉變評價機制

在藝術設計專業教學中，科學、合理的構建評價機制，對培養學生創客思維、創新精神、人格的形成具有促進作用。 因此，教師應該轉變以往的評價機制，啟迪學生創客思維能力，具體應該做到以下幾方面。

第一，在藝術設計專業教學中，除了應該培養學生創新能力、創客思維、實踐能力以外，推進評價機制的改革尤為重要。教師應該改變以往對學生片面性的評價，應該從多角度、多方面觀察學生，給予學生綜合性的評價，改變以往以分數為評價學生模式，以評價的形式激勵學生，使學生更好的發展。在藝術設計專業教學中，教師應該與創客思維為導向，發展學生的思維能力，引導學生探究、分析、創作知識，并在此過程中，觀察學生，給予學生針對性的評價，使學生受到評價的鼓舞，進而使學生更好的參與到討論、分析活動中。 因此，只有教師采取科學、合理的評價機制，評價學生，才能夠使進一步培養學生創客思維、創新精神，如此一來，才能夠促進學生全方位發展。

第二，實現學生自我評價機制，評價的方式較為多樣化，除了教師對學生的評價以外， 還可以學生自我評價、 學生之間互相評價等，因此，教師在藝術設計專業教學中，應該推行學生自我評價機制與學生互相評價機制，進而實現評價的有效性。 實現學生互相評價與自我評價機制，不僅能夠使受評價者獲益，同時還能夠使學生在評價中取長補短、相互學習，進而能夠促進學生一起進步。

4.結語

綜上所述，創客思維是發展腦力的過程，其強調創造、鼓勵、創新、探索、追求，并且較為注重知識結合的一種思維能力。而將創客思維運用到藝術設計專業教學中，不僅是教育關系的必然性，同時也是社會企業對人才培養模式的需求。因此，在藝術設計專業教學中，教師應該與時俱進，以培養學生創客思維為教育導向，發展學生思維，啟迪學生的智慧，提升學生創新能力與創新精神，使學生能夠更好的進行就業，進而滿足社會企業對人才的需要。