基于“SPOC+模式”- 高校思想政治教育的“獲得感”分析

陳 雪 徐園園

（安徽機電職業(yè)技術學院 安徽 蕪湖 241000）

在全國高校思想政治工作會議上， 習近平總書記在發(fā)表了重要講話,要求“要運用新媒體新技術使工作活起來,推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術的高度融合,增強時代感和吸引力”。 在《2017 年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》中，教育部提出將2017 年規(guī)劃為“高校思想政治理論課教學質量年”。在這一年里，我們思政教育工作者要打一場提高高校思想政治課質量和水平的攻堅戰(zhàn)，凝聚合力大力提升思政課的“獲得感”，滿足高校學生發(fā)展的個性化需求和期待。 如何將“高校思想政治理論課”教學與新媒體新技術深度融合，開辟提升高校思想政治教育的“獲得感”的新途徑？這一問題是目前高校教育面臨的重大課題。 而“SPOC+課堂教學”這種新型的混合式教學將思政理論與信息平臺結合起來，在一定程度上解決了這樣的困境，以達到高校思政課“獲得感”的提升。

1.高校思想政治教育教學“獲得感”的重要性

首先，青年是當代社會變革的中流砥柱。 而大學生更是青年的主流與主導,他們肩負著祖國未來建設的重要使命，大學生可謂是國家和民族寶貴的人才資源。 正因為其重要性，國家更加重視高校學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立。 高校思想政治課就承擔著這一重任，即對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，樹立正確的社會主義榮辱觀。 因此,高校思政課 “獲得感”的提升是關乎是培養(yǎng)國家合格建設者和可靠的接班人，確保國家事業(yè)長盛不衰的重大工程。

其次，大學生是高校的生存之本,是高校教育的利益相關者,高校思想政課教學質量滿足學生的需要,學生就會獲得“獲得感”,而學生“獲得感”的提升是高校長久發(fā)展的基石。由此看來,高校學生“獲得感”是評價思政課教學質量的又一重要指標,其具有重要的理論意義和實踐意義。 理論意義在于,目前我國高校教學質量的評價類型主要還是由高校內部的自我評價、行政評價和社會評價組成,但這三者對教學質量的評價都沒有真正考慮到學生的反饋, 忽視了學生主體性地位的發(fā)揮和學生對教學質量評價的重要性。因此,增加高校學生“獲得感”這一評價維度,高校思政課教學質量評價體系得到進一步地豐富和完善, 使高校思政課教學更具親和力與針對性。 實踐意義在于,通過對高校思想政治課“獲得感”的調查分析,高校可以較全面的掌握高校思想政治課教學目前存在的問題,知悉影響思政課“獲得感”的重要因素,為高校思政課教學重新制定人才培養(yǎng)方案和充分滿足學生發(fā)展需要提供了可行性依據(jù)。

2.“SPOC+大學生思想政治教育教學”的必然性

首先，時代的召喚。 中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的最新《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》報告表明：“截至2017 年12 月，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.72 億，普及率達到55.8%，超過全球平均水平。”互聯(lián)網(wǎng)模式的不斷創(chuàng)新、線上線下服務的加速融合以及公共服務線上化的步伐加快，成為我國網(wǎng)民規(guī)模繼續(xù)保持平穩(wěn)增長的推動力。

而高校學生作為接受新事物、傳播新事物的實踐者,互聯(lián)網(wǎng)作為一種信息傳播媒介深入到高校學生學習與生活的方方面面, 例如：學生利用網(wǎng)絡查找資料,通過網(wǎng)絡觀看學習視頻,使用軟件記錄、分享自己的生活等等。 大學生網(wǎng)絡的高利用率為教育教學的信息化改革提供了契機和條件,尤其大學生思政教學,理論性強的學科,更加需要利用新的教學模式提升其理論性的接受度和實踐性的可行性。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,“SPOC+課堂教學”使思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術的高度融合,使思想政治工作活起來,有利于高校學生“獲得感”的獲得。

其次，現(xiàn)實的需求。 2018 年3 月，我們調查小組以蕪湖市五所高職院校的思政課教師和學生為調查對象，進行了為期7 天的一對一的問卷調查和訪談。主要調查了高職學生個體特征與思政課“獲得感”的相關性,思政課“獲得感”的現(xiàn)狀、影響因素,思政課“失落感”產生的原因,高職學生對提升思政課“獲得感”舉措的贊同度等內容。 通過對于問卷的SPSS 分析，我們得到這樣的結果：（1）高職學生思政課“獲得感”處于稍低水平，思政課“獲得感”和思政課“認同感”之間存在正相關。（2）在相互關系中，高職學生思政課“獲得感”與一絲不茍的教學態(tài)度、豐富多彩的教學內容、知識新穎的思政教材、生動活潑的教學方法等相關，最突出的相關變量是豐富多彩的教學內容；學生思政課產生失落感主要來源于“灌輸型”教學模式，學生參與度不高。 （3）提升思政課“獲得感”，高職學生對“任課教師思想開放，敢于抨擊社會現(xiàn)實”、“課程知識對自己有用”、“教材生動有趣” 三項措施的贊同度高。 通過數(shù)據(jù)可以看出，“獲得感”的提升，需要提升學生的參與度和改變教師的教學思路,“SPOC+課堂教學”這種具有開放性、互動性強的教學手段符合新時代下思政教學改革的需求。

3.SPOC在提升高校思想政治教育 “獲得感”中的創(chuàng)新

SPOC（Small Private Online Course 小規(guī)模限制性在線課程）事實上是對在線教育MOOC 的發(fā)展與革新。 Small 的概念就是指的學生數(shù)量規(guī)模幾十人到幾百人不等,而Private 則是指一種個性化的設置,即準入的學生需要符合先前設置的限制性準入條件,才能被納入SPOC 課程。

3.1 SPOC對高校思想政治教育教學準備的創(chuàng)新

首先，“SPOC+課堂教學”這種新型的混合式教學手段，使得教師教學準備從“課上”發(fā)展到“課前”，即教師在備課時，要考慮到先在SPOC 平臺上篩選合適的資源在課前分享到班級群組里， 使得學生真正達到課前預習的效果。 而在課堂上，教師大部分時間放在與學生互動中， 即根據(jù)學生反饋的問題進行答疑解惑上， 而不是知識點講述上。其次，SPOC 平臺使教師的教學準備從基礎的教案準備、PPT 制作擴展到新媒體技術的運用例如平臺資源的檢索、微視頻的制作等等。

3.2 SPOC對高校學生知識構建的創(chuàng)新

目前,高校思想政治教學仍處于“灌輸式”的教學模式,教師角色為傳授者,學生處于被動接受的地位。學生的知識構建處于淺層的、被動的階段,這樣的教學模式得到的反饋就是學生的“獲得感”低。 而通過SPSS分析得出這樣的結論：一絲不茍的教學態(tài)度、豐富多彩的教學內容、生動活潑的教學方法、學生學習的互動性與高校思想政治教育教學“獲得感”成正相關。 這就要求高校學生的知識構建由原先的填充式向學生自主、協(xié)同式學習轉變；教師的角色由傳授者向陪伴者的轉變；教學模式從單一的、“灌輸式”向雙向的、互動式的轉變。而“SPOC+課堂教學”的學習對象小規(guī)模化和“私人定制”的教學等特質,為學生構建深度學習提供了契機和可能。 深度學習其實就是學生依據(jù)自身發(fā)展的需求,定制個性化的教學資源,完成自主的、深度的知識構建。SPOC 平臺對MOOC 中的課程資源進行篩選、升級為不同學生群體提供個性化、定制化的課程內容。 這種定制性在一定程度上滿足了學生深度知識構建的個性化需求。其次,SPOC 平臺提供大量的高質量微視頻, 在微視頻中嵌入思考問題、微案例、微訓練等,這些互動使得思政理論講解更具畫面感,為學生的知識深度建構提供機會。 再次,學生可以不受時間、空間的限制在SPOC 平臺搜索視頻、觀看視頻,方便學生自主學習。 而且學生通過SPOC平臺的發(fā)帖、評論、點贊、論壇討論等形式與學友們在線交流與互動,增強了學習的主動性與交互性。總的來說,SPOC 平臺的運用使得高校學生由被動接收式的知識構建模式向自主深度知識構建模式轉變。

3.3 SPOC對高校思想政治教育教學評價的創(chuàng)新

尚起媛認為：“教師考核評價內容應包括教師在實踐教學過程中的觀念、態(tài)度、水平、能力、效果，而對學生的考核評價內容應包括學生參與實踐教學的態(tài)度、表現(xiàn)、收獲。 ”構建大學生思政教育“獲得感”質量保障機制，強化考核評估，以全過程多元化評價方式把學生的課內外表現(xiàn)納入考核要點，切實推進考核常態(tài)化和過程化。

SPOC 平臺的交互性特點， 使得高校思想政治教育教學效果評價，由單一化向多元化轉變。 首先，評價主體的變化。 SPOC 課程的開發(fā)其評價主體包括同伴、小組、教師等，一定程度上調動了評價主體的參與感，保證了評價的相對客觀性。 其次，評價時間、地點的變化。SPOC 使教學評價處于全過程不間斷中，教師可以根據(jù)不間斷的教學反饋，及時更新教學思路和教學內容。最后，評價內容的變化。之前，教師的“教”是學生對高校思想政治教學效果評價的主要內容。而現(xiàn)在，學生的“學”才是學生對其評價的主要依據(jù)，即通過學生“獲得感”的高低來評價教師的教學效果。

4.SPOC在高校思想政治教育實施中的困境

4.1 SPOC平臺有待進一步建設和完善

SPOC 平臺具有海量的學習資源，但是這些資源只是數(shù)量上的堆砌并沒有經(jīng)過老師的甄別和篩選, 過量的資料加重了學生學習的負擔。SPOC 平臺設計忽視學生在學習過程中的惰性，對學生管理和監(jiān)控考慮不足等等。

4.2 SPOC挑戰(zhàn)著高校教師的素質和能力

首先,SPOC 要求教師尤其是思政課教師的具有極強的信息捕捉能力和動態(tài)教學能力。 思想政治信息一直跟隨著時代的變遷處于不斷變化的階段,教師需要在紛雜、海量的信息了甄別出最合適的教學材料。其次,教師在教學環(huán)節(jié)上要用心設計,確定哪些課前預習、哪些課上實踐等等,力爭提升思政理論對現(xiàn)實的解釋力和說服力,以擺脫學生固有思維即思政課教材文字枯燥,理論與現(xiàn)實脫節(jié),全面提升學生的“獲得感”。

5.結束語

“SPOC+課堂教學”實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的完美結合，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術的高度融合,為學生“獲得感”的提升提供了契機。 但是，教師在運用新型混合式教學模式還存在一定的困難，例如：教師教學思路的轉變、新媒體能力的提升等等。 總之，困難不能阻擋高校思想政治教育教學的革新，且新型混合式教學方法必定在一定上提升高校學生的思政課“獲得感”。